《基于教师教学领导力的小学语文高效课堂教学的探索研究》.docVIP

品德先进学科教研组评选资料 基本指标 序号 高效课堂 J26-1 《小学叙事式主题班会德育高效课堂教学的研究与实践》 实 施 方 案 广东省东莞市东城区花园小学品德科组 一、本课题研究背景 主题班会，是班级管理和班集体教育的基本形式，是体现班主任工作的教育理念、智慧和基本技能的平台，更是德育教育的一个主要阵地。开好主题班会能引领班级朝正确的方向发展，有助于学生树立科学的世界观、人生观和价值观，有助于培养集体协作精神，激发学生创新能力和培养学生实践能力，在班级建设中发挥统一思想，群策群力的核心作用。 从主题班会开展的现状来看，还是存在主题单一、过程无序、安排随意和日常工作布置会的局限。要么忽视了科学性，只注重对学生进行抽象的说教，如唱独角戏的完全“教师版班会”；要么带有很大的随意性，应时而生、应急而来，导致学生对班会课失去兴趣，如教师指导的放羊式“学生版班会”；还有一些演绎式的，从概念入手，容易导向说教，剥夺了学生自我教育主体的话语权，对学生的教育功效低，能力培养弱。如何改变这种现状成了我们思考的一个问题，在借鉴国内外有关研究成果的基础上，我们带着疑惑与反思从多角度深入地探索主题班会的模式，寻找有效的教学途径和方法，突破以往的教学思维和模式定势，确立“小学叙事式主题班会实践与探索研究”课题。 二、课题概念的界定 在教育舞台上发生过无数平凡或不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生过的各种事件，不是淡无痕迹的，会伴随学生今后的成长影响他们的一生。在当前的教育形势下，叙事式主题班会的研究无疑是一个新视点。叙事是人类以语言为基本手段，通过叙述事件或故事的行为来表达思想、体验世界和理解生活的方式，把叙事应用于教育教学，就派生了教育叙事，教育叙事是教育者运用叙述事件或故事的方式开展教育教学活动的过程；应用于主题班会教学，就派生了叙事式主题班会。 叙事式主题班会根据班级学生的年龄特点和成长中的实际问题，拟订一个大家感兴趣的主题，让学生描述日常生活、学习中的真人真事，通过各种形式与大家分享。它是真实的、情境性的，这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力，能让学生在叙事中受到教育，健康成长。而且在教育教学生活中，教师的思想、心灵也向学生开放，与学生同步运转，使培养学生不仅成为教师的主观愿望，而且成为学生的内在要求。 目前，国内外在叙事式主题班会方面的研究还很有限，取得的成绩并不显著。针对这种情况，我校德育科组在广泛汲取其他学校班级主题活动成果的基础上，根据学校德育实际，提出“叙事式主题班会的实践和探索研究”这一课题，对提高主题班会的实效性进行有益的研究。从我们前期的研究成果看，本课题的着眼点于班级实际，从叙事和育人两方面切入，研究的潜力很大，还可以通过整合借鉴他人经验不断地加以创新。因此，本课题研究切合当前的教育实际，具有前瞻性、科学性、创新性与可操作性，并确保学生发展的可持续性，跟我们德育工作密切相关，很有研究价值。 三、研究目标 本课题研究的总目标是：通过“叙事式主题班会的实践与探索”这一课题的开发与建设，积极发挥我校资源丰富的优势，以主题班会为研究点，推动学校各项工作的开展，全面实施素质教育，促进办学水平的进一步提高。具体为： 1、通过研究，建立校园班会课题专栏。 2、通过研究，历练德育队伍的专业水平。 3、通过研究，构建主题班会的内容、形式以及评价体系。 4、通过研究，在叙事中成长。 5、通过研究，解决实际问题。 四、研究内容与方法 (一)各课题研究内容汇总 1、1、小学叙事式主题班会素材库的建设研究。 （由梁绍权、陈胜全、罗文文、何丽君、莫惠芳负责） (1)发动全校班主任建立校园素材库，抓住有意义的“教学问题”“教学冲突”记录 教师自己的成长教育故事，以及手记反思。 (2)引导学生用文字的形式记录自己的生活故事、成长经历，形成学生生活素材库。 (3)通过各种途径搜集来自报刊，杂志等各种形式的文字材料、视频材料、演示材料等，加工整理成一个巨大的资源库。 (4)分类分阶段分年级整理。 2、小学叙事式主题班会的内容与形式研究。（重点） （由白琼、胡嵘苹、黎桂兴、苏肖华负责） (1) 研究教师的教育故事，研究不同年龄层段、不同时期、不同心理的学生的素材故事。 (2) 根据叙事式主题班会的内容和目标，研究选用的题材，选用的范围。 (3) 叙事式主题班会与学生日常生活有机结合的研究。（重在养成教育） 3、小学叙事式主题班会跟其他主题班会形式的比较研究。 （由白琼、苏肖华、李敏君（换为姚淑章）负责） 4、小学叙事式主题班会的效果评价研究（难点） （由阮美好、苏汝坤负责） （二）操作方式：研究+实践+反思 再培训+再实践+再反思 建立三轨运行机制：就是边研究边实践边反思。将教师的叙事能力、课堂能力与研究、实践与反思紧密地联系在一