《阿Q正传》教学内容的确定与实施建议.docVIP

《阿Q正传》的教学内容与实施建议 曹杨二中 朱莹蓓 【目标定位】 1、本文在阶段（或年段）学习中的位置 《阿Q正传》是鲁迅最著名的一部小说，也是中国现代小说史上的巅峰之作，被编入高中语文（试用本）第六册第一单元。本单元是“文学作品中的典型”专题，所选的三部文学作品都在文学史上占有重要地位，另选入一篇文艺理论文章，概述了“典型”这一概念在中西方文艺批评史上不同的演变过程。本单元的教学旨在让学生理解文学作品中“典型”的概念，熟悉三个文学史上著名的典型人物形象，提高对文学作品的分析、评价能力。 在整个高中阶段，鲁迅作品进入课本的主要有以下这些： 单元 单元主题 课文篇目 高中语文第二册第单元为理想而斗争为了忘却的记念书话与书评白莽作孩儿塔序册第单元文化的制约与创造册第单元论说文及其解读未有天才之前册第单元文学作品中的典型教学停留在人物性格分析上，(1)在整体感悟的前提下，领会各种体裁文学作品的特点和语言表现力，感受作品的魅力。读诗歌，能感受到作者的感情色彩和丰富的内心世界；读小说，能体验人物形象的特点和社会意义；读散文，能把握作者的思想倾向和感情脉络，体会情与景(或物)，情与理的内在联系；读剧本，能感受矛盾冲突反映的人物思想性格和表现的主题，体验剧本所营造的氛围。 (2)能借助有关资料了解作品的创作背景。 (3)能调动自己的知识积累和生活积累，运用分析，综合，归纳，演绎，类比和比较，质疑等方法体验并赏析作品内容和表现形式。 (4)能在鉴赏的过程中，感受优秀的人类文化结晶，吸收人类文化的养分，陶冶自己的情操，提高文化修养和思想认识水平。” 【教学内容】 很多教师在《阿Q正传》的教学中，都会通过分析阿Q的性格特征来把握阿Q这一经典人物形象。而对阿Q性格特征的分析主要集中于这样几点：妄自尊大、自轻自贱、自欺欺人、麻木健忘、封建保守、欺软怕硬。教师会引导学生通过对文中语言的体味揣摩来得出这些结论。诚然，品味语言可以使学生准确领会文章中字、词、句、篇的确切含义，学习作者运用语言的技巧，提高自己对语言的阅读、鉴赏能力和语言表达能力，还能够增强语感，对学生语言修养及思维能力的提高也有很大的帮助。但是，从学生的预习情况来看，对于高三学生而言，阿Q的这些性格特点学生基本上可以自己分析概括出来。于是，原本非常有意义的语言品味的过程往往变成了“贴标签”，对语言的揣摩咀嚼也变成了简单的“印证”，最后很多学生对阿Q精神胜利法的实质缺乏正确的认识；同时，在《阿Q正传》的教学中，很多教师也会对小说主题进行探讨，指出鲁迅的深刻之处，强调他对“国民性”的批判。不过这一部分的探讨教师主要是借助很多课外资料，教学流于空泛，学生缺乏真切体验。鲁迅是中国现代文坛最伟大的启蒙主义思想家和文学家，他对那个时代的“国民性”作了全面深入的反省和批判，教学中不能引导学生深入真切地体会、发现和升华，鲁迅作品也就失去了它应有的文化内涵。 《阿Q正传》是鲁迅的代表作，鲁迅写《阿Q正传》“是想暴露国民的弱点”，“写出一个现代的我们国人的魂灵来”。在这篇小说里，鲁迅塑造了一个言行愚昧、精神扭曲的令人难忘的阿Q形象，他是整个民族精神病态的典型，“阿Q精神”也成为描述人类精神扭曲的通用名词。 对于阿Q人物形象的把握，本小说的教学内容可以确定为：感受鲁迅刻画阿Q形象的情感体验，认识阿Q“精神胜利法”的实质。鲁迅曾说：“我力避行文的唠叨，只要觉得能够将意思传给别人，就宁可什么陪衬拖带也没有。”又说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫无可吝惜 。”那么在《阿Q正传》中，鲁迅为什么写完“优胜记略”，还要写“续优胜记略”？ 这不仅是为了让阿Q形象更具体、更饱满，而且呈现出了阿Q“精神胜利法”逐步发展的过程，从而揭示出阿Q“精神胜利法”的实质是一种根深蒂固的奴性，一种遭受压迫之后不敢反抗，甚至不敢正视这压迫的奴性。这是被压迫者身上最不可救药的一种精神病态。 基于阿Q形象典型性的思考，本小说的教学内容可以确定为：从国民性的角度理解阿Q形象的历史意义，从普遍的人性的角度理解阿Q形象的现实意义。既然鲁迅创作《阿Q正传》意在“写出一个现代的我们国人的魂灵来”，他实际上就是把阿Ｑ当作了一个整个民族精神病态的象征，因而阿Q的精神状态具有非常大的代表性。《阿Q正传》中的其他人物身上，或多或少也都有阿Q的影子。而且，从普遍的人性的角度而言，阿Q的意义是跨越阶级、跨越国界、跨越时代的。法国著名作家罗曼·罗兰在谈及《阿Q正传》时就说过，“在法国大革命时期，也有过类似阿Q的农民。” 关于阿Q形象的塑造，本小说的教学内容可以确定为：赏析小说以“简笔勾勒、漫画夸张”的方法来塑造人物形象的妙处。鲁迅在塑造阿Q形象时，往往抓住人物最主要的特征，选取最能表现人物性格特征的细节和语言，用最简练的笔墨，把人物形象生动形