光合作用及其意义.docVIP

一、教学内容 北京版 生物学 第一册 生物的营养 第一节 植物的营养 （第六课时） 有机营养物质的制造——光合作用及其意义 二、教学目标 知识目标 通过光合作用探索实验，推导出光合作用的文字表达式以及概念 说出光合作用的意义 能力目标 通过实验，使学生明确实验各步骤的目的以及注意事项，养成科学的实验态度 明确从现象到本质的科学思维方式 情感目标 培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神 三、教学重点： 1. 光合作用的文字表达式以及概念 2. 光合作用的意义 四、教学难点： 通过光合作用探索实验，推导出光合作用的文字表达式以及概念 五、教学媒体： 演示实验所需的用具和材料 教学内容 设计思想 教学行为 具体教学内容及过程 教师主导活动 学生主体活动 导入 通过旧知识引出新问题 讲述 上节课通过实验证明光是光合作用必须的条件，叶绿体是光合作用的场所，光合作用产生淀粉 提问 通过对光合作用发现的介绍，光合作用还需要什么原料？产物还有什么？ 吸收二氧化碳；放出氧气 设问 是否会吸收二氧化碳；放出氧气？光合作用有什么意义？ 讲述 实验验证，归纳光合作用及其意义 光合作用需要二氧化碳 通过实验验证 讲述 通过实验证明光合作用是否需要二氧化碳 介绍实验前期处理： 讲盆栽天竹葵（矮化小盆栽植品种）暗处理1-2天 暗处理后，用塑料袋包好花盆部分 将花盆置于玻璃板上，旁边放上盛有氢氧化钠的小烧杯，用透明塑料袋（铁丝撑开）将天竹葵和小烧杯罩起来，光照2-3小时 氢氧化钠能吸收空气中的二氧化碳 思考暗处理的作用 思考氢氧化钠的用途 提问 1.前期处理的目的是什么？ 2.如何检验淀粉的存在？ 1.暗处理消耗原来积累的淀粉 如果光合作用需要二氧化碳，而氢氧化钠吸收了空气中的二氧化碳，因此不能制造出或制造出较少的淀粉 2.通过淀粉遇碘液的显色反应 演示实验 实验（以下步骤同上节课）： 除去叶绿素 漂洗 观察实验操作，叶片颜色变化 提问 实验是否完善？ 不完善，缺少对照实验 演示实验 正常处理的叶片进行淀粉的颜色反应 观察叶片颜色变化 提问 1.两片叶片的颜色有和不同？ 2.说明什么问题？ 1.前一个（二氧化碳处理）蓝色浅；正常处理蓝色深 2.光合作用吸收二氧化碳，二氧化碳食光合作用的原料之一 讲述 光和作用需要吸收二氧化碳，二氧化碳减少制造的有机物淀粉也减少，颜色反应浅 可见光合作用的原料是二氧化碳，此外，根据科学家的研究，水也是制造淀粉的必需原料 光合作用产生氧气 通过演示实验验证 展示 光合作用产生氧气的实验装置 观看实验装置 讲述 方法步骤： 金鱼藻或黑藻若干枝，放入大烧杯的水中上面倒扣大漏斗 玻璃管一端密封，注入清水，待装满后用拇指堵住管口，倒转移入水中，套在漏斗管上 光下照射 提问 有什么现象？ 玻璃管中有气泡产生 实验 将带火星木跳插入玻璃管 观察现象 提问 1.出现了什么现象？ 2.说明什么？ 1.带火星的木条复燃 2.产生氧气 讲述 通过这个实验证明光合作用可以产生氧气，氧气有助燃的特性。 提问 1.如果将该装置放在暗处，能否产生以上现象？ 2.说明什么原因？ 1.不能 2.只有在有光的条件下，才能产生氧气 讲述 通过这个实验证明，光合作用可以释放氧气 光合作用及其意义 通过归纳实验，推导出公式和文字表达式 讲述 两节课通过一系列实验证明了光合作用的原料、条件、场所、产物 提问 请同学分别说出光合作用的条件、场所、原料、产物 如何用一个公式表达？ 条件：光 场所：叶绿体 原料：二氧化碳和水 产物：淀粉和氧气 光 二氧化碳+水 淀粉（贮存能量）+氧气 叶绿体 讲述 光合作用是指绿色植物通过叶绿体吸收利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物（主要是淀粉），并释放氧气的过程。 讨论 光合作用的意义是什么？ 小组讨论，汇报结果 为人类和动物提供食物来源 为生物生命活动提供能量来源 保持自然界物质循环 提问 讲述 “万物生长靠太阳”这句话如何理解？ 可见光和作用是地球上生物生存、繁衍和发展的基础 从光合作用意义回答 讲述 自养：绿色植物通过光合作用把无机物合成有机物，作为自身营养的方式。除绿色植物外，有些细菌也是光合自养的称为光合细菌 结束 开放式结束 讲述 通过两节课学习了光合作用的有关知识，知道光合作用的表达式、概念及意义 练习 课后通过练习巩固 练习册p22-15 p23-24\25 p24-27\28\29\30 讲述 对于31题设计实验