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在小学科学教学中实施有效探究的策略研究 一、研究的背景及意义 当前新课程改革的一个重要方面是致力于转变学生的学习方式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现代学习方式具有五个特点：主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。体验性教育既强调“体”—实践与做，又强调“验”---在实践中体味与感受。新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。学生的学习方式一般有接受与发现两种，在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，是新课程改革的一个重要内容。另外，转变学习方式是以培养创新精神与实践能力为主要目的，学习方式的转变实质上是教育价值、人才观和培养模式的变革。 面临科学的发展及教育的改革，各国都十分关注儿童应该如何认识与他们未来生活密切相关的科学知识、科学方法和科学态度，提出了许多有价值的教育思想，而有效的科学探究策略研究尤其重要。各国基础教育改革的重点都集中在提高各国的科学教育水平，着手调整科学教育的结构、改变培养模式、革新教育内容、改革教学方法和构建新的基础教育课程体系。其实质是教育价值、人才观和培养模式的变革，关键是着眼于学习方式的转变，在小学科学教育中实施有效科学探究的策略研究立足于学生的发展，立足于提高未来公民的科学素养，培养一代具有科学创新意识和科技创新能力的一流人才。 当前新课程改革理念很多，但在应用中，往往会进入很多误区，主要有以下几个方面：1、“用教材教”的误区：（1）普遍不用教材――忽视教材的引导作用；（2）强调突出重点――却任意削减教学要求；（3）不善于用教材――自编与教材雷同的“活动记录卡”之类的辅助材料；（4）教材的核心心中无把握，不知该指导什么。2、转变教师角色中的误区：（1）针对学生不利于科学探究的行为不敢说“不”；（2）片面强调突出学生科学探究的主体地位放任自流；（3）学生什么时机需要指导、指导到什么程度犹豫不决；（4）不善于分析教学内容的内在逻辑关系设计教学；（5）不善于运用教学过程中的资源重新组织教学，依教案如故；（6）片面理解科学探究，小组合作学习成为形式；（7）目标不明确，组织不到位，教学落后于学生的发展。3、学生科学探究中的误区：（1）学生情绪亢奋，组织教学严重受阻；（2）学生热衷于说“不”，但不顾事实；（3）学生探究时空大了，但活动目的不明；（4）人人都想探究，但不会假设、取证；（5）个个争着探究，但不知从何处入手；（6）实验无计划、观察不到位、表达不清、不会倾听等。为此，我们提出“在小学科学教学中实施有效探究的策略研究”，其目的是通过这一研究，在小学科学教学中研究实施有效探究的策略，探索提升小学生科学探究质量的具体方法和途径，最终提升我校学生的科学素养。 二、国内外同类研究课题综述 (一)有关概念界定 （1）科学教育 科学教育是一种关于科学技术发展、科学与技术的相互关系以及科学技术与社会文化关系的整体性和连贯性的教育。它更关注科学发现和发明背后的各种内在和外在的动因以及它们对人类发展的促进。因此，科学教育不是单纯的学科教育，也不是简单的课程易名，更不是分门别类科学知识的简单组合。它是以体现创新精神和实践能力为核心的、以提高学生科学素养为目的、强调多学科综合、兼容的基础教育。 （2）探究探究主要是一种学习方式而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次的、尖端的问题而是学生研究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究不仅是追求一个结论它更是一种经历包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。在此并不排斥探究性学习以外的学习方式探究性学习方式不是惟一的学习方式探究性学习有五个要素1.提出一个科学性问题,但不是学生一目了然的问题2.搜集证据,如收集资料、动手实验或进行社会调查3.处理信息,提出解释4.求证过程5.获得认识并发表探究结。 是指通过教师创设综合的、充分联系儿童实际的、以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的开放性教育活动。这种科学探究活动强调：学习的主题是儿童自己发现并形成的；学习的过程就是儿童亲历科学探究的过程；评价的目标主要是指向儿童的思考和行为的调整；学习的成果注重集体共享。这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。 （4）有效探究　有效在现代汉语词典中的释义为：能实现预期目的。有效探究是指围绕预期目的，以注重儿童亲身体验并以探究发现为宗旨的