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基于地理学思想与方法的选修课开设研究 ——以“探索身边的地理”课程为例 （浙江省平湖中学 李东昕） 一、课程性质 具有社会改造主义倾向的经验课程，表现形式为与地理学相关的综合实践活动。 二、课程目标 1.知识与技能 以高中阶段地理学科知识框架为思考起点，引导学生从地理学科学习或者日常生活中发现问题，以问题为核心，以课题为载体，深化、拓展高中阶段的地理知识和地理技能。 2.过程与方法 以课题为载体，引导学生通过个人探索和研究并由此培养问题意识强调通过学生自主探索和研究的过程，发展学生的独立性、自主性和学习积极性。 选题方法的介绍，及选题案例 高一（7）班 发散—聚合思维、探究思维 可 持 续 发 展 思想 探 究 思 维 3 查阅资料，发现地理问题 2号教学楼电子阅览室 查阅信息资料的方法 4 评估解决问题的需要的方法和知识储备和能力需求 2号教学楼电子阅览室 整体性思维 5 从可行性、价值性等方面评估课题 2号教学楼电子阅览室 6 开 题 课题方案的制定理论介绍 高一（7）班 7 课题方案的制定（学生操作） 2号教学楼电子阅览室 8 开题 高一（7）班 9 课题方案的后期修改 2号教学楼电子阅览室 10 课题方案的实施（证题） 课题实施的阶段性汇报与交流（一） 高一（7）班 调查法、实验法等地理学研究方法 11 课题实施的阶段性汇报与交流（二） 高一（7）班 12 课题实施的阶段性汇报与交流（三） 高一（7）班 13 结 题 结题报告撰写的理论讲解 高一（7）班 14 结题报告撰写（一） 2号教学楼电子阅览室 15 结题报告撰写（二） 2号教学楼电子阅览室 16 课题成果展示与交流（一） 高一（7）班 17 课题成果展示与交流（二） 高一（7）班 18 课程总结 学生评价、课程总结等 高一（7）班 五、课程实施 课程实施的过程是教师与学生联合创造教育经验的过程，在具体的教育情境中创生教育经验，以上课程计划只是创生课程经验的一个工具。 六、课程评价 1.对学科知识认知深度的评价 主要是表现性评价，观察学生的行为表现，以观察到的行为样本推测学生的认知层次，期中认知层次主要依据安德森2001年修订的布鲁姆教育目标分类： 认知层次 含义 1.记忆 指从长时记忆库中提取相关知识 1.1识别 学生能够从长时记忆库中找到相关的知识与当前呈现的信息进行比较，看其是否一致或相似 1.2回忆 指当被给予某个指令或提示时，学生能够从长时记忆库中提取相关信息 2.理解 从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义 2.1解释 指学生能够将信息的一种表征方式转换为另一种表征方式 2.2举例 指学习者能够指出某一概念或原理的特定事例 2.3分类 指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理） 2.4总结 指学习者能够做出一个简短的陈述以代表已经呈现的信息或抽象出一个一般主题。 2.5推断 指学生能够从已有的信息中得出结论或者在一组事例中发现范型 2.6比较 指学生能够查明两个或两个以上的客体、事件、概念、问题和情境之间的异同 2.7说明 指学习者能够建构或运用因果模式 3.运用 在给定的情境中执行或使用某种程序 3.1执行 指当学生面对一个熟悉的任务，实际去完成某一程序 3.2实施 指学生选择和运用程序以完成一个不熟悉的任务 4.分析 将材料分解为各组成部分并且确定这些组成部分之间是如何相互联系以形成总体结构或达到目的的 4.1区分 指学生能够按照恰当性或重要性来辨析某一整体结构中的各个部分 4.2组织 指学习者能够确定事物和情境的要求，并识别其如何共同形成一个一致的结构 4.3归属 指学生能够确定沟通对象的观点、价值和意图等 5.评价 依据准则和标准来做出判断 5.1核查 指学生检查某一操作或产品看其是否内在一致 5.2评判 指学习者基于外部准则或标准判断某一操作或产品 6.创造 将要素加以组合以形成一致或功能性的整体；将要素重新组织成新的模式或结构 6.1生成 指学生能够表征问题和得出符合某些标准的不同选择路径或假设 6.2计划 指学生能够策划一种解决方案以符合某个问题的标准 2.思维发展水平的评价（整体性思维和探究思维） 主要通过观察学生在课题实施的每一个步骤的完成质量来评价学生的思维水平，例如在学生提出假设的过程中能够把各种可能性挖掘出来，并进行逐一论证，就说明学生整体性思考的能力较好，能够沟通理论与现实，沟通学科学习与生活经验，具备了较好的整体性思维水平。 3.对可持续发展观（环境道德）水平的评价 学生环境道德水平评价的假设是道德是一种能力，道德是一种潜意