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基于“活动—建构”的概念学习 ——以鲁科版《化学1（必修）》“物质的量浓度”为例 杨梓生 （龙岩普教研究室 福建龙岩 634000） 化学基本概念是中学化学的重要组成部分，概念的教学在中学化学教学中占有重要的地位。由于化学概念具有高度抽象性，而且教材通常采用单一文字描述、以终态知识形式呈现，再者教师在概念教学时往往忽略概念的形成过程，给学生深刻理解和准确掌握带来一定的困难。 认知心理学认为，教学活动过程中，如果让学生通过假设、观察、实验、交流、归纳、推理等学习活动获取相关知识，经历“发现知识”的过程，不仅有利于学生对概念知识的建构，而且有利于学生自主学习和终身学习能力的培养。为此，鲁科版教材编著者在教材编写过程中，注重通过微观示意图、真实的实验现象、具体的数据表格、详细的文字叙述等多样化的素材以及“活动·探究”、“迁移·应用”等多种形式的活动性栏目相结合来组织、呈现相关化学概念，化静态为动态、化终态为过程，引导学生在活动中学习概念，从而实现概念的理解和掌握。下面以鲁科版《化学1（必修）》教材“物质的量浓度”为例，谈谈教材编写及教学设计如何体现基于“活动—建构”的概念教学。 1 基于“活动—建构”的教材编写 鲁科教材编著者在组织“物质的量浓度”这一内容时，教材的开篇部分并没有直接呈现“物质的量浓度”的定义、单位、计算表达式等内容，而是在简单引言之后，立即呈现如下“活动·探究”栏目： 活动·探究 配制一定体积溶液并表示其组成 现欲配制0.1L NaCl溶液，其中溶质的物质的量为0.04mol。请你利用实验室中的固体氯化钠试剂，完成配制任务。 实验步骤：_______________________________________________________________ 请结合配制过程，与同学们讨论该溶液的组成可以怎样表示。 该栏目提出了两个方面的任务：一是配制一定体积的溶液，另一方面是结合溶液配制过程，讨论该溶液的组成。虽然栏目提出了配制溶液的任务，但并没有像过去教材那样呈现所需的实验仪器、采用怎样的操作、按照怎样的流程去配制等内容，而是强调学生自行去探究、去设计、去解决相关问题。考虑到高一学生不具备对容量瓶及其使用、溶液配制原则综合性要求等内容的认识，编著者通过“方法导引”栏目，提供必要的、与溶液配制相关的知识与方法等的支持。 认真分析该教材编排，可以发现有以下特点：（1）以问题为中心。编著者试图引导学生围绕“配制一定体积的溶液并表示其组成”这一问题来展开，并以该问题的解决为学习的终结；（2）强调以探究性学习为基本学习方式。编著者通过创设问题情景，引导学生参与到实验方案的设计、配制实验的操作以及讨论溶液组成的表示等学习活动之中，强调学生自行参与、控制和调节学习活动，凸显探究学习的思想；（3）以知识的意义建构为目的。教材通过设置探究活动，引导学生自觉、主动地完成，强调学生进行积极、深入的思维，并在思考的基础上和同学交流讨论，最终实现对“物质的量浓度”相关知识的深刻理解和把握，实现对这一概念的意义建构；（4）强调学习过程应该实现知识的掌握与能力的发展并重。教材试图通过引导学生对溶液配制及溶液组成表示的探究，不仅促使学生掌握物质的量浓度这一概念，而且让学生掌握溶液配制这一基本操作，同时还培养学生的分析思考、解决问题以及动手实践等多方面的能力。 教材的这些特点，很好地体现以“以活动促发展”为教学指导思想、认为“活动”是“发展”的必由之路的“活动教学观”。 2 基于“活动—建构”的教学设计 教学设计是对特定的教学环境下所进行的教学活动的构思与设计，它包括教学目标分析、教学策略制定以及教学评价设计等多方面内容。下面重点从教学目标分析和教学策略制定两个方面谈谈“物质的量浓度”的教学设计。 2．1 教学目标分析 教学设计的首要任务就是确定教学目标。制定课时教学目标，必须建立在深刻领会课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标的基础上，综合考虑课程相应内容的内容标准以及具体的教学任务和内容特点等，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度和价值观”等多个方面做出较为明确的界定。 “物质的量浓度”不仅是化学学习必须的基本概念，而且该概念在生产和研究中具有广泛的应用，同时一定物质的量浓度溶液的配制还是溶液定量分析的基础。为此，《高中化学课程标准（实验稿）》在“化学1”提出了通过“实验探究：配制一定浓度的溶液……”，“体验定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”、“初步学会……溶液配制等实验技能”等要求。结合鲁科教材基于“活动——建构”的教材编写模式，可以将该课时的教学目标确定为： 第一、通过“活动·探究”，初步掌握一定体积物质的量浓度溶液配制的方法与步骤，理解物质的量浓度的含义，掌握用物质的量浓度表示溶液的组成，并能进行简单的实