基于课程标准教学的几点想法大连教育学院大连教师网.docVIP

基于课程标准教学的几点想法 ——课程标准下教学的探究 随着时代的进步，教师专业化程度也随之不断提高。传统的教学只关注“教什么”和“怎么教”的问题，而现代的课程标准下的教学还要关注“为什么教”和“教到什么程度”的问题。如果说我们教师过去充其量是一个“教书匠”的话，那么，在基于课程标准的教学中我们就应该是专家了。 新一轮基础教育课程，“以提高学生的科学素养为主旨。”其核心理念是一切为了学生发展。因此，在新课程环境下，教师必须树立培养学生的学习能力为本，以促进学生发展为本的观念，把教学过程转变成师生交流，共同发展的过程。实现从重知识到重能力培养的转变，教师相信每一个学生都有自我发展的需要，要给每一个学生提供思考、表现、展示的平台，以促进学生自主学习和发展，新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，这就要求教师由“教书匠”转向科研创新型教师，从单一型教师转向综合型教师。 大家都清楚，课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感与态度及其价值观的目的指标的阐述。因此，课程标准规定的是学生学习的结果，而不是教学的内容。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等等。这种教学，既确定了一定的质量底线，又预留了灵活实施的空间。因此，它要求教师根据教学目的适当的处理教学内容，根据课程标准提出的理念恰当地选择教学方法，并且还要求我们每一名教师依据课程标准去设计有效的评价。 需要澄清的一个问题就是基于课程标准的教学，不是要求所有的教师教学标准化，也不要以为它是一种具体的教学方法，更不能把它理解为“课程标准涉及到的内容我就教，课程标准没有涉及到的内容我就不教。”其实，基于课程标准的教学对我们广大教师提出了更高的要求，那就是它要求我们全体教师要像专家一样，整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在教师个人的专业权力范围之内正确的选择更有效的课程。 下面就教学目标、评估设计和学生的学习质量谈谈个人的想法： 关于教学目标的确立 在课程标准的框架下，教学目标要解决的是“为什么教”和“教到什么程度”的问题。教学的思想、内容以及活动都是由要达成的教学目标所决定的。教师要真正理解和把握课程标准，明确其对学生培养的总体期望，从而将课程标准具体转化为每一节课的教学目标。也就是说，教学目标源自于课程标准，课程标准反映的是对学生成长的总体期望，它是由每个课时教学目标累计起来的总和。从这个层面上来讲，教学目标是先于教学内容而存在的，教师要根据预先制定的教学目标去选择教学内容以及有效呈现内容和学生便于对其掌握的教学方法，至于教科书，它只是用以支持我们教学的工具之一。 至于教科书，它只是用以支持我们教学的工具之一。也就是说在预置的教学目标前提下，我们可以根据自己的实际大力开展校本课程，充分利用网络资源，广泛搜集校际资源信息，把那些适合我们的东西重新整合，自成体系，以最高的效益服务于我们的教学，从而使学生最大限度得到发展。近年来，我经常在大连教师网中的“及时应答平台”栏目中徜徉，寻求相关知识的支点以撬动课堂教学的关键和学生学习的困惑，收到了比较理想的效果。 关于评估的设计 基于课程标准的教学评估是用来检测学生是否学到了根据目标要求所应该掌握的知识和所能做到的事情，也就是说，检测学生运用所学解决问题的能力，真正意义上促进其心理进步，从而实现教学目标。从这个意义上来讲，在课程标准的大前提下，在确立了具体的课时教学目标之后，评估的设计必须先于教学活动的设计。只有这样，才能有的放矢地解决“为什么教”和“教到什么程度”的问题。 例如，电功率一节课程标准中要求：（1）理解电功率；（2）知道额定电压、额定功率和实际功率；（3）能用电功率的知识进行简单计算。因此，这一节的评估我是这样设计的： 1.下列说法正确的是( ) A.电功率是表示电流做功多少的物理量 B.电功率是表示电流做功快慢的物理量 C.用电器的电功率越大电流做功越多 D.不同的用电器工作时间长的消耗电能一定多 2.某电灯泡上标有“PZ220 100”的字样，其中“220”是指灯泡的_______电压是220V，“100”是指这个灯泡的______是100W,若把这个灯泡接在110V的电源上能否正常发光，若把这个灯泡接在380V的电源上会出现什么现象？ 3.某电饭锅的简化电路如图所示，R1 和R2 都是发热体，调温开关S接1、2时保温状态，保温功率是100W,调温开关接2、3时为加热状态，加热功率为800W，电源电压为220V，试 求： （1）R1 电阻是多少？ （2）加热时，通过R2 电流是多少？ （3）电饭锅在加热状态工作了30分钟，消耗多少电能？ 关于指向学生学习结果的质