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小学生阅读积累到文本表达之转换的方式与指导策略 开题报告 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 罗泾中心校 徐美玲 问题的提出：（包括研究现状述评，选题的意义，关键词界定） (一)、现状述评 作文教学是小学语文教学的一项重要任务。作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学作文教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展，但当前的小学作文教学普遍存在费时、费劲、低效的问题。而现在的教材却明确地把阅读和写作分开编排，从编者的意图来看是为了线索简明，序列清晰，但在实际教学中每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。 3、通过研究和实践，形成帮助小学生进行阅读积累的指导内容与方法。 三、研究内容： 1、调查研究农村小学语文习作教学的现状及成因。 2、研究农村小学生阅读积累的内容，阅读积累的方式，阅读积累的途径。 3、通过农村小学语文习作完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，研究阅读积累到文本表达之转换的内容、转换的方式，实现转换的支持行条件。从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。 4、针对小学作文训练的一般规律，研究农村小学从阅读积累到文本表达转换的指导策略，有的放矢，促进习作教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。 四、研究方法和过程设计： （一）研究方法： 1、问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。 2、文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。 3、行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索农村小学生阅读积累到文本表达之转换的方式与指导策略。 4、案例研究法：纪录教学片断，研究得与失，课题组成员共同探讨案例，寻求更好的提高教学方法。 5、经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文阅读教学与习作教学的有效性策略。 （二）研究步骤： 本课题拟于2010年1月—2012年9月期间完成。共分三个阶段： 第一阶段 （2010年1月--2010年6月）准备阶段 1、进行开题论证，进一步修改课题实施方案。 2、 采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。 3、了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。 4、落实任务，责任到人。 反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。 5、阶段资料汇总。 第二阶段（2010年9月—2012年1月）实施阶段 第一步： 1、组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。 召开课题组扩大会议。召开年级组教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议。 2、调查访谈，形成报告。 调查访谈农村小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。 第二步： 组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研究农村小学生阅读积累的内容，阅读积累的方式，阅读积累的途径。引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。 通过教学实践，研讨从阅读积累到文本表达可操作的有效的转换方式。 第三步： 1、形成阶段性报告。 2、不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。 第三阶段（2012年3月—2012年9月）：总结阶段 1、对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。 2、对研究的成果进行汇编，形成系列成果。 3、召开课题研究成果鉴定会。 五、预期成果： 1、撰写研究报告、论文。 2、编写教学案例、教案集。 3、整理有关电子、音像资料、照片资料等。 六