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素质教育浅论 ＿＿以中学历史教育为例 方加祥 　　［摘要］素质教育是当今教育的热门话题。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，着眼于人的基本素质的全面提高、协调发展和整体优化。但是，中国现在的教育还是在“穿新鞋，走老路”的模式，未能真正体现素质教育的精神实质。本文以中学历史教学为例，就当前历史教学中存在的一些突出的问题作简要的论述，并就如何提高历史教学质量，改进历史教学方法、方式等提出几点意见。 近年来，由应试教育向素质教育转轨的改革势头日甚一日，这不仅得到教育界的赞同，也得到社会各界的支持。早在一九九九年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”①这就对素质教育的基本内涵作出了精辟的阐释，赋予了教育鲜明的时代特征。它确定了素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力，着眼于人的基本素质的全面提高、协调发展和整体优化。 国家越来越重视教育，花大力气进行教育改革，并在一些地方进行素质教育，取得了一些成就，但也存在不少问题。总的说来，现在素质教育雷声大，雨点小，旧的教育观念、传统的教育方式、方法仍占主体地位。我作为一名一线的中学教育工作者，对此深有体会。那么，当前中学教育存在哪些问题？下面我就中学历史教学为例，就当前中学历史教学存在的问题作具体的论述。 一。历史教材忽视国计民生和社会发展的需要。 历史科学是研究和阐述人类社会运动发展过程及其规律性的科学。“鉴前世之兴衰，考古今之得失”是史学一贯性的根本任务。服务现实、把握未来，促进社会健康、和谐、持续发展乃是史学最重要价值，是史学存在和发展的最根本依据。但我们的历史教学内容，却漠视这种社会需要，片面强调学科的知识体系，一切惟过去是问，回避社会热点，忽视个人感受，政治史唱主角，教材的编写未能反映社会历史的多样性。如果教师不设法拓展和补充，那么，课堂教学只能局促于教条、干瘪、僵死的教材内容，也无法揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生“鉴古知今”的启迪。上这样的课，学生的感觉只剩下索然无味了。“据调查，在中学生对学什么学科感到兴趣时，历史排在中学各科的第七位。”② 二．教学目标的固定化与封闭性近年来，在确定中学历史课堂教学目标时形成了一种固定的模式，即分为知识传授、能力培养、思想教育三个方面。这一方面反映了历史教学研究成果，教学目标在原来的基础上有了发展；另一方面，它内含的固定化因素对课堂教学目标的制定也有一定的制约作用。首先，它造成了对这三项任务不能完全涵盖的内容的忽略和排斥。诸如，学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或重视，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果。另外，固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着忽视各项目标之间有机联系的现象。其表现，一是知识目标定得多且细，课堂教学承载量过大；二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛，存在着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”，“向学生进行社会发展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目标作为一节课的具体目标的现象。三是教学目标间不能统筹兼顾，常常厚此薄彼或顾此失彼。其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。学生的主体地位没有真正确立在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，造成学生主体参与教学活动的积极性不高。学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。教学评价的片面性和评价方式的单一化中学历史课堂教学评价的片面性，主要表现在对教师教学的评价上。在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关；二是在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型，很少有实践活动的考查；三是在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，形成惧怕