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編訂及推行「尋訪作家──中國語文創意寫作計畫2004-06」的校本課程的取向及發展重點 王偉堅 教育統籌局課程發展處資優教育組 18.9.2004 抽離式資優教育課程在課程發展的意義 The Three-Ring Conception of Giftedness (Renzulli, 1978) 教學目標 長遠目標(Goals)：培育在寫作方面資優學 生的創造力、寫作能力 及相關的語文能力。 取向(Approaches)： 目標(Objectives)： 創造力的4P及6P Person Place Process Product Persuasion Press 如何透過中文寫作培育資優學生的創造力、寫作能力及相關的語文能力取向、推行方式及具體措施示例 教材 教學法 互動對談及訪問 (Interactive Dialogue Interview) * 作家作為良師 (Writers as Mentors)* ( * 本年度重點發展項目) 評估的方法 寫作能力及相關的語文能力高低的指標 衡量創造力高低的指標 持續性 效率 說服力 高質素的創意 ──王彥《培育寫作資優學生的創意寫作教學法》 透過中文寫作培育寫作資優學生的創造力、寫作能力及相關語文能力的取向、推行模式及具體措施 * 抽離式資優教育課程 正規主流課程 教學法 教學目標 教材 評估方法 優化教學 資優教育三元素 (創造力、高層次思維能力、個人及社交能力) 調適 課改 (九大共通能力) The National Research Center on the Gifted and Talented AboveAverageAbility Creativity TaskCommitment _____ 寫作為經 (Writing as the core of the4 language skills) 進一步加強對創造力較高的學生的個別照顧，讓這些學生的創造力能夠進一步提升，例如：為學生提供由作家充當導師(Mentors) 的指導計畫；又或為學生建立學習歷程檔案；又或為學生進行個人教育計畫 (IEP) 利用學生人數較少的優勢，進一步加強對創造力較高的學生的照顧，讓這些學生的創造力能夠進一步提升，同時讓這些學生掌握如何取得別人的認同的技巧及心理素質。 例如：上寫作課時施行分組教學── 1)把創造力較高的學生編為一組，因材施教，讓學生相互啟發，從而進一步提升他 們的創造力； 2)把創造力較高的學生與其他學生編為一組，讓創造力較高的學生掌握如何取得別人對自己較為獨特的創意的認同的技巧──這對於培育學生(特別是資優學生)的創意非常重要。 照顧差異 →Person, Press Persuasion 例如：作家現身說法，展示由擬定題目/作品名稱以至構思整個作品的過程；又如有系統地介紹一些富創意的作品，例如：「由《邊緣人》到《無間道》的演變」 進一步給學生更多觀摩比較的機會，例如：教師現身說法，展示由擬定題目/作品名稱以至構思整個作品的過程；又如有系統地介紹一些富創意的作品，例如：「創意無限──談再創造」。 例如：介紹一些富創意的作品，例如：王安石的《讀孟嘗君傳》、李白富於想像創意的詩歌，讓學生觀摩；又如在評講/學生自評/互評習作時，提供題目/題材相類似而又富於創意的作品讓學生比較參考。 觀摩比較 →Product Persuasion 朝著持續、效率、說服力及高質素的創意四項指標，進一步改善學生的思維能力，從而提升及發展學生的創造力。 利用學生人數較少的優勢，進一步加強改善思維的教學，特別是如何把思維技巧應用到創意寫作上的教學，例如：「孫臏賽馬與蘇軾寫詩」、「SCAMPER 如何應用在創意寫作上」等 。 例如：透過校本經驗分享會、工作坊、教材套，讓教師掌握更多教導學生「打破思維定勢、改善思維、活躍思路」的構思方法，讓學生熟習由擴散性到聚歛性思考及多角度的思維方式。 改善思維 →Process ? ? 透過校本課程教師工作坊 、聯校的甄選、 、 聯校作家寫作指導及分享，鼓勵教師及學生汲取別人成功的經驗，營造一個更為開放、鼓勵創意的寫作環境及氣氛 (包括評核學生寫作表現的過程)，讓學生能有發揮創意的機會。 例如：教師要求及鼓勵學生自由創作，題目、題材及體裁均不限，又或提供園地，鼓勵學生投稿及發表作品，而在學生創作之後，教師要能夠有所回應，例如: 利用學生人數較少的優勢，安排面談，發掘學生隱藏在作品背後的創造力。 例如：教師教學及評改學生作文時持開放的態度、擬定文題時多採用開放性、提供較大創作空間的題目、提供學生討論及互評的空間及獎勵創意。 營造氛圍 →Place Persuasion