小学阅读阶段性小结.doc

小学英语阅读习惯的养成———{提高小学生英语阅读的方法研究}第二阶段性总结 课题主持人：朱健祯 (2008年7月) 问题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是扩大词汇量的有效途径。然而我们在教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。现在的中小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。在小学英语教学中,往往侧重听说技能的培养，但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。所以我认为学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。 具体的措施： 针对以上现象，在上一阶段的课题研究中，我采取以下措施，首先为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础，以下是本阶段实施的内容与做法： 一、明确方向、合理利用课本阅读资源。 1、要同学们了解阅读教学的重要性和实用性。让他们知道阅读教学的作用：1）把握文章中心大意；2）获取具体信息与事实；3）把握文章的主要逻辑线索；4）理解作者的态度、观点与寓意；5）推断间接的信息；6）理解或学习没有学过的词汇和短语。 2、针对开心学英语教材的编排特点，合理利用阅读资源：单元首的呈现性故事，重在学习，重在读通、读顺、读熟，要求关注阅读。单元中的语篇阅读强调从读通、读顺、读熟向读透、读懂过渡。讲学稿的拓展型阅读，重在读透、读懂，重在拓展。其拓展表现为三点：阅读能力的提高；语言内容的拓展；其他技能的拓展（听、说、写、演的能力发展）。要求学生纵向能熟用核心句型，横向能对知识进行新旧融合。 二、养成良好的朗读习惯 本阶段我们把朗读的教学过程一般为： 1、用已知的知识拼读词、句、段和文章 2、教师、或录音磁带的范读 3、讲解技巧。 4、领读。 5、学生朗读（要求课前集体齐读） 6、教师的反馈。 各年级都存在集体朗读方面比较薄弱，语音语调有待改进，以后朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，分角色读、表演、背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。 三、扩大积极的语言因素。 ?1、扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：（1）鼓励学生收集生活英语，通过剪纸，摄影、摄像等方式方法，收集生活中随处可见的英语，利用每节英语课的1—2分钟时间，开展集体高声朗读英语课文，坚持教“每天一句日常用语”，如Ltd有限公司，No Smoking禁止吸烟，On Sale，Feb.二月，FA足协，并把学了的用语张贴在教室周围，使教室充满着浓浓的学习英语的气氛。每周评选一次最佳“小老师”，选上的同学在下一周可以带领大家复习本周所学的内容。竞赛的过程激发了学生的学习动机，而竞赛的结果使学生有了成就感，这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说，充分体现了分层教学，满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说，产生了对那些新增内容的熟悉感，潜移默化中培养了学生接受新事物的能力，这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感，有的内容经过多次的呈现，学生已经能认识和接受了。2）在音标教学中渗透词汇教学，开心学英语教材从三年级开始，每单元都会有一个Souds and words?和Conversation?，充分利用这一环节训练学生阅读能力和理解课文能力。?? （3）联想记忆法突破词汇量 相似联想：引起相同意义的联想，如见到good 想到 well, nice, fine, wonderful等。 对比联想：引起相反意义的联想。如：back—front; boy—girl; ask—answer; day—night 奇特联想：如 Sad,??fat,??cat,??shall,?catch,??bag 悲伤的 肥的?? 猫??? 将??? 抓住?? 书包 glad,?