《假如》的说课稿.doc

　《假如》教学设计　 1．“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 2．阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 3．在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 ??????说教材??? 我说课的内容是人教版第六组第二篇《假如》。 本组开篇的导语是“如果我有一枝神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人现出一点爱，世界就会变得更美好。”开门见山地点出了本组课文的主题是爱心，具有一定的德育价值，主要是培养学生对他人、对自然、对世界的爱。 《假如》是这组课文中的重点学习篇章，通过两个课时来实施教学。它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力。全诗采用并列结构的形式，共有5个小节。“假如我有一枝马良的神笔”在诗中反复出现，作者借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，又留给学生无限想象的空间，满足了孩子情感表达的需要。学习这首诗，能够让学生产生心灵的共鸣，呼唤爱，表达爱。 根据语文课程标准和教材特点，结合第一学段学生认知水平，我确定以下教学目标： 1、通过自主学习，能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。 2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 学习重难点 重点：认识9个生字、8个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 ????? 说教法与学法 本课是一首儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，具有极大的感染力。新课标提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念我将确立以下的教法与学法。 （一） 1.重视学生个性化的识字方法。尊重学生，让学生自己发现问题，解决问题，激发学生积极找寻生字的识记方法，并与全班同学分享，教师在疑难处适当点拨、总结。这样不仅符合学生的实际，加深对生字的记忆，而且有利于提高学生的学习积极性、想象力、语言表达力。 2.创设情景，采用多种形式的朗读法，尊重学生在阅读过程中的独特感受，运用启发式教育，培养学生自主、合作、探究的精神。 3.为了更好的实现教学效果，我又准备了多媒体课件、生字卡片等教学工具，辅助教学。 （二）学法 在多个教学环节中，学生有充分的时间进行自主、合作、探究地学习，分析、掌握生字词，自读自悟，体会情感。 课前准备 一支特大毛笔，CAI课件，生字卡片。 课时安排 二课时 第一课时【教学过程】5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。 （出示课题）读课题 （设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫） 二、自由读课文师：小朋友，想不想自己去读一读这首诗歌呢？（想）要求：遇到生字拼一拼，把诗歌读通想一想，小作者想用神笔去帮助谁？　反馈：读了诗歌，你知道了小作者想去帮助谁呢？　生：小树、小鸟、西西（板书）　 　让我们一起去看看吧！三、学习并指导朗读第一段　１、（出示小树图） 看图说话：　　　　师：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小树独自站在外边，吹着呼呼的北风，他会怎么样呢？　　生说说小树的动作，表情，心　（出示句子，在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息）　随文教学生字“缩”　指导朗读（配上动作）　　　　…………　　２、多么可怜的小树啊，你想不想去帮帮他呢？怎么帮？　　　　──画一个红红的太阳（课件同步出示太阳图案）　３、闭上眼睛，红红的太阳慢慢升起来了，照在小树身上，小树不冷了。它伸了伸（ ）踢了踢（ ），摇了摇（ ），多么自在，你感觉到它的快活了吗？（指导朗读“快活地成长” ）　　４、读到这里，你觉得小作者是一个什么样的人呢？  　　５、小朋友，你想和这样有爱心的人交朋友吗？你真的愿意去帮助寒风中的小树吗？那我们把我们的心里话说出来吧：（齐读第一小节。