《范进中举》说课稿.doc

《范进中举》说课稿 我说课的题目是：《范进中举》的人物形象。 我将从四个方面进行说课：教学目标、教学重点难点、教学过程和教学资源。 我的教学目标设计为两点（ppt）。以这两点作为教学目标，我是出于以下几方面的考虑。首先，指导学生阅读小说，就要让他们从小说的人物形象入手，把握主题。《范进中举》是通过塑造范进等一系列形象，揭示在科举制度盛行的社会文化背景中，人们心灵的扭曲这一主题。阅读这篇小说就应该指导学生，从范进等一系列人物形象入手去把握小说。在众多人物形象中，范进是作者着力刻画的一个人物。作者主要是通过范进中举前后的对比描写，来揭示主题。在阅读时，学生若能抓这一核心人物中举前后的表现，就能读懂小说。由此我把本节课的其中一个教学目标定为：通过分析范进中举前后的表现，把握人物形象。其次，理解了范进这一形象的典型意义，就能更准确地理解小说的主题。学生曾在七年级和八年级阅读了一些小说，他们在阅读过程中，对人物形象的理解易出现表面化、单一化的现象。他们对于人物形象的典型意义缺乏深入的思考。根据学情，为了能让学生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意义，读懂小说。我把本节课的另一教学目标制定为：理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。 基于这样的教学目标，结合学情，我把教学重点设计为（ppt）“通过对比范进中举前后情况的变化，品读范进喜极而疯的细节，把握人物形象。”教学难点设计为：“理解范进形象的典型意义，明确小说的主题。”范进在中举前后的表现反差是巨大的，在学习中，如果能引导学生通过对比、品读细节来关注范进的反差，就能理解范进为什么要发疯，自然就能把握住小说的主题。《范进中举》内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，感性认识较强，但理性分析还尚显不足。加之小说所涉及的社会背景及科举制度，离学生比较远，学生理解主题比较困难。在教学中，我将采用一定的策略帮助学生排除理解障碍，顺利突破教学难点。 为了完成本节课教学目标，突破上述重点难点。我的教学过程是这样设计的： 第一步：了解经历，关注人物； 第二步：各抒己见，概说人物；第三步：自主合作，把握人物：第四步 理解典型，明确主题。 在“了解经历，关注人物”的环节中，我要简要地说一下范进35年的求学经历，快速把学生的关注点引到范进这一形象上。 接着，在“各抒己见，概说人物”这一环节中，让学生谈谈对范进的看法。在上节课梳理情节的基础上，我让学生以文本为依据，自由概说自己对范进的认识。从学生的回答中，我能了解到他们对范进这一形象的认识程度。在学生自由发言的基础上，我将和学生一起归纳对范进的共识，同时鼓励学生发表自己个性化的阅读见解。 “自主合作，把握人物”是本节课教学的重点。为了帮助学生完成把握人物形象的学习任务，我设计了2个环节。第一个环节是比较范进中举前后的情况变化，把握人物形象。第二环节，让学生品读范进喜极而疯的细节。抓住“噫！好！我中了！”这句描写，理解“好”字的内涵，进一步把握人物形象。在这两个教学环节中，我分别采用了这样的教学策略。在第一环节中，我用填写表格的形式帮助学生把握人物形象。填写表格（Ppt展示），是为了让学生通过自主学习，完成圈画重点语句、将重点语句分类、概括归纳，最后填写信息的学习任务。填写表格的过程，训练了学生提取、筛选信息的能力和概括能力，使学生最终达到初步把握人物形象的目的。如果学生在自主学习过程中，出现问题，我会做适时的引导。比如，学生对所圈画的内容归纳不准时，我会引导学生从同一类别的语句中找出共性的东西，再让他们用简洁的语言加以概括。采用填写表格的形式，能有效地帮助学生通过认识范进中举前后的巨大反差，来理解范进中举发疯的必然性。这时我就板书人物性格“猥琐懦弱”“世故圆滑”。我要求学生用规定句式推断范进说“好”的原因。为了帮助学生进一步把握范进形象，我在第二环节，还采用了另外一个策略。我要求学生按照规定的句式：我认为，因为 ，所以范进说“好”！（Ppt展示）这是范进在发疯期间反复说的一句话。板书“疯”。这里采用句式的目的不仅在于引导学生进一步挖掘范进说“好”的原因，而且能训练学生清楚、完整地表达自己的看法。这一环节我让学生通过合作学习的方式完成。让学生在小组内先自由发言，然后小组再将合作的结果进行交流，达到全面准确理解“好”字含义的目的，进而进一步理解范进形象。在突出重点的教学过程中，我会随着教学环节的推进，书写这样一个板书。 在把握人物形象的基础上，带领学生进入“理解典型，明确主题”的学习。我以“探讨范进发疯的原因”为题，分两步、用两个策略实现教学难点的突破。首先，我先让学生朗读有关胡屠户语言描写的几个片断，让学生体会胡屠户对范进中举前后的态度变化。这样设计是想让学生在朗读过程中，通过这种语气的强烈对比，直接感受到中举前后胡屠户对