“混和式”民族中学“共美教育”课程体系建构的探索.pdfVIP

2013年第5期 No．5，2013 第24卷 民族教育研究 V01．24 总第118期 ofResearchonEducationforEthnicMinorities GeneralNo．118 Journal “混和式民族中学“共美教育课程体系 建构的探索 孟福来 王国德 (中央民族大学附属中学，北京100081) [摘 要] 多民族学生共同学习生活的民族中学，应当珍视各民族学生秉承的文化多元性r萝在课程体 系建构过程中，充分考虑教育对象的文化差异性、需求多样性及接受能力的可塑性，以国家课程体系为基础， 发掘校本课程资源的创造性潜力，形成有特色的“共美教育”课程体系。 [关键词] “混和式”民族中学；“共美教育”；课程体系 [中图分类号]G632．3[文献标识码]A [文章编号]1001—7178(2013)05—0126一05 一、“混和式”民族中学的含义 二、“共美教育”课程体系的构建 “混和式”民族中学是多民族学生合校的中 (一)“共美教育”的意涵 学，学生的民族成分复杂，少数民族学生占全校学 “共美教育”是指民族中学在“混和”或“多元 生的绝大多数或比例较大。但它又有自身的特殊 合和、和而不同”理念指导下，充分把握中学特别 内涵。“混和式”的关键在“混”与“和”的特殊组 是高中阶段学生长思想、长身体、长知识、长情趣、 合，“混”是混合、混杂之意，主要体现了一所学校 长技能的关键时期，通过课程突显“各美其美，美 的学生分别来自不同的民族、民族成分复杂多样 美与共”的“和”文化构建。在和谐至美的育人环 的现象；“和”则是一种价值取向的表达，说明办 境、浓郁多元的民族特质、包容大气的学习氛围 学主体面对学生民族构成多元、师生文化背景差 中，处处体现党和国家的关怀，使学生受到自然熏 异显著的情况，不仅力图使多元文化成为校园文 陶，不断增强国家认同感、民族自豪感、社会责任 化的特色或本色，而且努力使在其中学习、生活、 感，学会互通有无、和谐相处、共同发展，达到润物 互动的师生们，无论在个体层面还是群体和整体 细无声的育人目标。 层面，都理解、欣赏、珍视这种多元性，使多元合 (二)“共美教育”课程构建的基本理念 和、相得益彰。中央民族大学附属中学(以下简 第一，不同地域、不同民族、不同文化背景的 称“民大附中”)就是一所典型的“混和式”民族 学生混合在一起，朝夕相处，共同生活学习，这是 中学。 一种独特而且能够对学生成长有深远影响的人文 环境，办学者应当自觉顺应、长期保护并积极引 [收稿日期]2013—06—26 [作者简介]孟福来(1963一)，男，河北保定人，中央民族大学附属中学副校长，中学化学高级教师。 王国德(1969一)，男(回族)，宁夏灵武人，中央民族大学附属中学教务处主任，中学物理高级教师。 [基金项目]本文系田琳博士主持的国家级教育体制改革基础教育项目、北京市开展高中特色发展试验项目“高 中校民族特色教育培养模式的研究”(项目编号：01—101—007)成果之一。 一126一 万方数据 导，最大限度地发挥其潜移默化的化育作用。 现专业特长发展服务。 第二，抓住高中阶段这一最