CBE教育模式对普通学科教育的启示.pdfVIP

第39卷第5期 河南师范大学学报(哲学社会科学版) 2012年9月 Y旦!：!!塑旦：! ：!Q型墨堕垒生!坚望望丛垒盟整Q墼塑垒垦旦盟!!皇墨璺!!羔 墨!旦：!!!! CBE教育模式对普通学科教育的启示 任国防 (安阳师范学院教育科学学院，河南安阳455000) 摘 要：CBE教育模式即能力本位教育，是20世纪60年代在世界范围内发展起来的教育培训模式。最初CBE主 要作为一种现代职业教育模式而存在，它强调以能力培养为中心，培养目标具体明确，让学生从做中学，注重知识 的应用和个性化学习，这些先进的教育理念和实践均值得传统的普通学科教育借鉴。 关键词：教育；能力本位；从做中学 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1000—2359(2012)05—0217-03 一、引言 强，它以达到某种职业的从业要求为目标，以培养岗位能力 为中心目标来决定理论教学和实践训练的内容。所以能力 CBE是英语Competency-BasedEducation的简写，即 “能力本位教育”。CBE实质在本质上是一种以能力培养为 中心的教育模式，强调学生“做中学”，并通过学生在相关技 ence test)。 能或活动上的表现来评价教学和学习效果。 标准参照测验明确规定了学生需要达到的成就标准和需要 能力本位教育模式产生于第二次世界大战之后的美国， 完成的工作任务，在学习过程开始之前，指导者与学生均对 后被运用于职业教育中的师资培训，现广泛应用于北美、英 预期达到的目标、结果及评价方法、评价标准都非常清楚。 国、澳大利亚等地区和国家的职业教育和培训…。能力本位 所以无论是教师的指导还是学生的学习都具有非常明确、具 教育把职业能力当成教育的基础、目标和评价标准，改变了 体的目标，这些目标可被观察并能被测量。而传统的学科教 传统教育中以学科为主体来确定学时和课程的做法。许多 育通常将教学目标界定为向学生传授系统的知识，培养良好 国家都把实施能力本位教育当成提高职业教育效率的有效 的职业道德品质，因此教学目标很笼统。教学目标的笼统导 手段或变革方向。在20世纪90年代初期，中国通过与加拿 致教师不知道为什么而教，因而不确定要教什么，而学生不 大联合开展的“高中后职业技术教育合作项目”，将能力本位 知道为什么而学，因而不确定要学什么。众多的实验研究表 教育引入国内，受到了许多教育工作者尤其是职业教育工作 明，如果学习者在学习开始之前清楚学习目标，就会产生强 者的青睐口]。CBE教育模式虽然发祥于现代职业技术教 烈的动机。因此在传统的学科教育中，在开始某门课程之 育，但现在已经广泛运用在各级各类的教育和培训机构中。 前，教师除了要有一个总体目标外，每一部分教学内容都应 对于传统的普通学科教育，CBE教育模式有许多优势值得 当有明确具体、可观察、可测量的教学目标，并事先让学生知 借鉴。 晓评价标准和通过成绩，以避免学生盲目学习。 二、CBE教育模式的启示 (二)以学生为中心，从做中学 (一)目标明确，要求具体 在传统的学科教育模式中，通常以教师为核心，把教师 CBE的最大特点是它整个教学目标的基点是使学习者 当成是专家、权威，教师主导着教学过程，从而也主导着学生 或受教育者掌握从事某一种职业所必须具备的能力，因此能 的学习过程。教师教什么，学生就学什么，包括绝大部分理 论知识和非常有限的实践知识，这样会导