不同类型高等教育教学论比较研究.pdfVIP

忝厕粪鹫赢筹教膏教学论隧较确究 口李志峰 摘要：普通高等教育和高等职业教育分别基于认识论和政治论的哲学思想。它们的培养目标不同， 教学论思想也就不一样。普通高等教育的教学论是“探究和创新”，即“学中思，思中学”；高等职业教育 的教学论是“应用和实践”，即“学中做，做中学”。 关键词普通高等教育；高等职业教育；“教学论；学中思，思中学”；“学中做，做中学” 作者简介：李志峰，武汉理工大学职业技术学院副教授 一、基于不同类型高等教育的教学论 专业教育的本质是职业教育．是以职业为本位 高等教育为何存在与发展的哲学一直存在 的。这是普通高等教育和高等职业教育分野的基 着政治论与认识论之争。认识论者认为人们力求 础。 了解他们生存的世界，就像为满足好奇去做一件 我们依据对这两种教育哲学的基本认识，把 好奇的事情一样，是不受价值影响的；政治论者 高等教育划分成两种不同的形式：普通高等教育 认为探求深奥的知识不仅出于闲逸的好奇，而且 与高等职业教育。普通高等教育的哲学基础是基 还凶为它对国家有着深远的影响。这种政治论与 于认识论的，是相对的理性主义；高等职业教育 认识论哲学之争，渗透到高等教育目的与功能的 是基于政治论的，是相对的T具主义。它们的哲 各个方面，如高等教育的存在是为高深知识自身 学基点是学术本位和职业本位。这种划分是相对 的原冈。还是为了社会的需要：高等学校是以培 的，在高等教育多样化的今天，普通高等教育不 养通才为目标，还是培养专才；科学研究是以纯 可能以纯粹的认识论为基础，把大学变成研究纯 基础理论为主，还是着重应用研究；社会服务是 学术问题的研究所，它必须为社会、经济、国家服 直接服务还是间接服务等等。在高等教育历史 务。高等职业教育也不可能以纯粹的政治论为基 上，这两种哲学观一直主导着西方高等教育发展 础，把大学办成另外一种类型的T=厂，它也有积 的历程，要么二者分别起作用，要么表现为二者 极探索未知的内涵。 并存、冲突、融合；就是在不同的学校，甚至是在 我国普通高等教育人才培养目标包括如下 同一学校的不同系科。这两种哲学观的体现也不 几个方面： 尽相同，从而使西方大学呈现出不同的发展模式 (1)培养知识、能力、素质协调发展的人才； 和办学特色。 (2)培养品德高尚、理论联系实践、具有创新 从19世纪后半叶开始，专门及职业教育稳 能力和人文科学素质、社会适应能力较强的综合 步地渗入到大学中来，这不仅体现在研究生教育 素质高的人才： 层次和职业教育巾，而且侵入到本科教育领域。 f31培养国际型人才。 社会经济发展对高级专门人才的需求量迅猛增 我国高等职业教育的培养目标包括如下几 加，职业越来越多，越来越细，职业对专业知识的 个方面： 要求也就越来越高，知识和职业的分化成为一种 (1)为各行各业基层培养直接提供物质产品 必然趋势。 或各种服务的技术人员或经营管理人员： 专业教育建立在专门化知识基础之上，是随 (2)培养具有良好职业道德和职业素养，吃苦 着社会的发展和知识的专门化、学科的分化而产 耐劳的技术型人才： 生的。主要目的是使受教育者获得一定的专业知 (3)培养具备必要的科学、文化基础，掌握主 识和技能以便更好地适应社