成教大学英语教学中任务教学法的运用.pdfVIP

第期(总第 成教大学英语教学中任务教学法的运用 聂庆娟范志坚 [摘要]成教大学英语教学的传统模式已经难以适应新课标和人才培养的要求，而任务型教学法以输入与互动假设为理论基 础，针对成教学员的特点和任务设计的原则设计教学任务，真正做到了以学生为中心，“在做中学”，最大限度地实现了因材施教和 提高学生语言应用能力的目标。在成教大学英语教学采用任务型教学法应成为大学英语教学改革的重要内容． [关键词]任务型教学法成教大学英语教学在做中学 [作者简介]聂庆娟(1979一)，女，山东·晦沂人，青岛农业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为英美文学与英语教学。(山东 青岛2661 09)范志坚(1977-)，男，山东菏泽人，山东科技大学国际交流处，翻译，硕士，研究方向为系统功能语言学。(山东青岛 266510) [课题项目]本文系青岛农业大学校级课题“成人高等教育研究”的研究成果之一。(课题编号：CJl026) [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2011)26—0146—02 近年来，我国高等教育逐渐由精英教育转向大众教育，成人 式能够促使学生主动运用语言，在完成既定任务的过程中产生 高等教育作为与普通高等教育互补的一种重要形式，地位日益 语言的习得，最终达到掌握某种语言、提高交际的语言应用能力 重要，规模日益扩大。然而，成人高等教育中的大学英语教学却 的目的。 面l临着一系列问题，课程设置不合理，普教化现象严重，教学方 。 二、成教大学英语教学的特点使任务教学法成为最佳选择 法和思路相对老套等，学员英语水平难以得到有效提高。随着 与普通大学英语教育的学生相比，成人教育大学英语教学 经济发展和国际交流的日益密切，社会对大学生外语水平提出 有着自己的特点。首先，成教学生学历各异，英语水平普遍较低 了更高的要求，一纸证书已不能证明持有者的外语能力，当代大 并且参差不齐。其次，成教学生具有不同的生活经历和个性特 学生应该具有较全面的英语应用能力。可见，成人高等教育大 征．年龄普遍较大，多数人对英语学习缺乏兴趣。同时，教材设 学英语教学改革追在眉睫，如何调动学生和教师的积极性，既实 置的落后和教学理念的陈旧也难以调动成教学员英语学习的积 现知识的传授又培养学生的应用能力，已经成为专家学者和广 极性。可见，成教大学英语学员的特点和教学现状使任务型教 大成教英语教师考虑的重要课题之一。 学法的运用成为最佳选择。 一、任务型教学法的理论基础 第一，成教学员英语水平的参差不齐使得传统的输入式授 任务型教学法兴起于20世纪踟年代，强调在语言教学中采 课模式效果大打折扣。采用任务型教学法则使不同类型、不同 用“在做中学”的教学方法，是我国目前英语教学中备受关注和 水平的学生都受益，其受益程度依据自己英语水平和付出的劳 推崇的一种教学理念。Candlin，Nunan，Crookes和其他语言学动而异。尤其是对于英语底子较差的学员，用英语完成一定的 专家分别从不同角度对任务型语言教学法进行了研究。他们认 任务会使得他们的英语水平逐渐得到提高，自信心和英语学习 为在任务型教学模式下，在“用语言做事”的过程中，学习者时刻 兴趣也会逐渐加强。第二，成教学生不同的生活经历和个性特 处于积极、主动的学习心理状态，能够调动他们的学习积极性， 征使英语学习充满了个性化和趣味性，这大大提高了他们英语 激发其语言潜能，以实现语言的交际功能。美国教育家杜威以 学习的主动性和自觉性。对于不同的教学对象，任务型教学法 此为基础，提出了“以学生为中心，在做中学”的教育理论，认为 使不同类型、不同水平的学员均得到了不同程度的提高。同时， 教育中心应该从传统的教师和教材转移到学生身上，教学过程 任务型教学法与现实生活的关系密切，教师通过导人丰富多彩 就是引导学生在各种不同的情境中完成某种交际的任务。任务 的任务，要求学生在自然、真实或模拟真实语境的情境氛围中。 型教学法以Ellis的输入与互动假设为理论基础，通过大量的信 积极、主动地参与到任务中来，真正做到“在做中学”，