高中政治课堂导学案的“节奏”--从怀特海“教育节律”谈导学案的具体设置.pdfVIP

高 高中政治课堂导学案的“节奏” ——从怀特海“教育节律”谈导学案的具体设置 考 陕西省镇安中学 陈丹丹 · 索 探 学 教 摘 要：和其他教育家不同，怀特海主要是教育理论家，这位著名数学家哲学家，罗素 的老师，据称能够读懂爱因斯坦理论的少数科学家之一，美国哈佛大学的著名教授，关于 教育的论著其实只集中在一本书中，即《教育的目的》，但影响却十分深远，他和卢梭、 杜威一起，被评论者称为近代三大教育哲学家。而我们所说的导学案是经教师集体研究、 个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用 · 于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。“教育节律”和导学 案都在不同程度侧重了学生的主体性，本文要从二者的结合中把握住高中政治课堂的“节奏” 即实现课堂的游刃有余、张弛有度。 关键词：教育节律 导学案 中学政治教学 艾尔弗雷德·诺思·怀特海是现代著名的数学家、哲学 引导交流讨论又学会看书。学案中学习目标设计、疑难问题 家和教育理论家。在二十世纪初发生于欧美的教育革新运动 提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一 中，怀特海鲜明地提出，教育的目的是刺激和指导学生的自 条明晰的学法线。导学案的设计，体现了教师对学生的因材 我发展。在他看来，一个活生生的人是一个有机体，在这个 施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到 有机体的发展过程中，内因是起主要作用的，外部环境只是 鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上， 物质的或者精神的食粮。怀特海认为，儿童的心理发展表现 都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设 出节律性的特点，学习过程也相应地表现为三个阶段，他依 疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要 次称为浪漫阶段、准确阶段和概括阶段。所谓的浪漫阶段， 有适当的梯度。 就是自由探索阶段，大概在13或14岁以前。儿童出于好奇， 那么我们如何在导学案的教学模式中充分体现怀特海的 自觉地探索新的材料，广泛涉猎却没有明确的目的。所谓准 “教育节律”从而把握住课堂的节奏呢？ 确阶段，是增长知识、获得技能技巧的阶段，大概在14至 （1）浪漫阶段 18岁之间。在这一阶段里，儿童系统地学习基础知识，进行