基于八年研究的大学与中学关系述评——谈美国的一项教育改革实验.pdfVIP

《外国中小学教育》2009年第12期 摘要： 改革实验。为促使实验的顺利进行，成立了“大学与中学关系委员会”其宗旨是进一步探讨中学与大学 和学院进行良好合作的可能性，给予实验中学充分的自主权，包括课程设置、学生评估以及发展方向 等，并最终改善了大学和中学的关系。 关键词：八年研究：课程改革：大学与中学的关系 作者简介：吴艳／上海师范大学教育学院博士研究生，助理研究员 (上海200234) 一、“大学与中学关系委员会”的成立 受挫。当时，在大学里一名学生的失败和数百名 20世纪初期，美国的中等教育在教育目标、 中学生毕业后直接参加工作在社会中承担责任的 课程设置、教学方法及教学评价等方面存在许多 失败相比较，前者显然更会损害学校的名誉。为 弊端，并日益表现出无法符合时代的要求。随着 此，中学才过于重视为学生升入大学做准备，而 进步教育运动的兴起，社会各界纷纷呼吁改革当 忽视了对那些直接参加工作的毕业生进行社会责 时的教育体制，并指出以下四方面问题：一是课 任感的教育。 程模式陈旧。当时课程体系只是定位在为学生升 鉴于上述问题， “进步教育协会”对美国的 入大学做准备上，学术性有余，而职业性、生活 中等教育及其课程模式进行了一次史无前例的改 性、实践性不足。二是中心目标欠缺。中等教育 革实验，史称“八年研究”。 “‘八年研究’反 缺乏一个清晰明确的中心目标，社会和学校都无 映了30年代美国社会普遍存在的对传统教育的 法确定中学的主要目的，教师不明白教学方向， ‘信任危机’和统治阶级急于推行教育改造来创 学生也无法满意于学校里的所得。三是师生、师 造一种社会改良气氛的迫切心情。”嘲进步教育 师之问缺乏交流合作。学校没有完全了解学生， 协会精心挑选了30所实验中学和横贯全国各地的 也没有对学生进行明智引导，没有把学生视为努 300所学院与大学，成立了“大学与中学关系委员 ontheRelationofSchooland 力寻找自己的生活方式的年轻群体。教师完全忽 会”(Commission 略学生的学习目的和兴趣爱好。教师之问缺乏联 College)，其宗旨是进一步探讨中学与大学和学院 系，知识领域的分工导致共同语言和目标的缺 进行良好合作的可能性，给予中学充分的自主 失。四是中学与大学的关系不协调。主持“八年 权，以便进一步改善大学和中学的关系，促进该 “中学与大学之 研究”的艾金(W．M．Ail(in)指出： 项实验有计划、有步骤地开展。 间的关系令双方都不满意，虽然只有l／6的毕业生 二、大学与中学的合作 Fowler) 能读大学，但学校的课程设置主要受准备入大学 “进步教育协会”主席福勒(Burton 这一概念的支配，这就在很大程度上决定着美国 任命约翰·伯勒斯学校校长艾金为“大学与中学 中学生的学习内容，也就是说大学对中学的影响 关系委员会”主席。该委员会共有26名成员，他 非常明显。”【11多数人认为，评价中学的成败是 们分别是中学和大学教师、中学校长、大学系主 以它和大学之问的关系为基础的，这就说明，如 任、学院院长及行政人员、评估专家、教育哲学 果某中学毕业生在大学受挫失败，则他原来所在 专家以及新闻记者等。“大学与中学关系委员 的中学就会被视为失败的学校，其声誉也会严重 Committeel 会”下属的实验指导委员会(DirectinR 万方数据万方数据．36． 吴艳：基于“八年研究”的大学与中学关系述评——谈美国的一项教育改革试验 成立了各种委员会和分支委员会，分别负责记录 验中学已具有了传统中学所没有的自主权。 学生的行为、提出给家长的报告、以及研究学生 (三)设立实验中