基于大学-中学合作的“三层五段七化”师范生教学实践能力培养模式探索.pdfVIP

中国大学教学 2013 年第 11 期 基于大学—中学合作的“三层五段七化” 师范生教学实践能力培养模式探索 项国雄 何小忠 周其国 摘 要：师范生教学能力培养是师范院校关注的重要议题，本文围绕“基于大学—中学合作的‘三层 五段七化’师范生教学实践能力培养模式探索”的思路、历程、模式主要内容、实施取得的成效、探索创 新等进行了论述。 关键词：大学—中学合作；三层五段七化；师范生教学实践能力；培养模式 为适应基础教育改革和素质教育发展的需要，不断 为此，我校建立了两种大学—中学合作共同体：一 强化师范生实践教学环节，有效地解决了师范院校教师 是校—校合作，我校与 100 所优秀中学合作，建立大学 培养封闭、教师培养主体单一、教师实践资源不足、“教 —中学“1+100”教师教育合作共同体，作为优质基础 书匠”式技能模仿，以及实践教学各环节重点不突出和 教育资源，参与我校师范生培养，主要承担名师示范、 衔接不畅等突出问题，造就具有较高实践能力和创新能 教学观摩、教育见习等。二是校—县合作，我校与九江 力的教师，我校自2004 年开始，开展了师范生教学实践 县等 20 个县（区）合作，建立校—县合作“1+20”教 能力培养模式探索，形成了基于大学—中学合作的“三 师教育创新实验区，形成“大学—地方政府—中学”的 层五段七化”师范生教学实践能力培养模式。 合作机制，建立了 160 个合作基地，作为师范生实习基 地，参与我校师范生培养，主要承担教育实习。同时， 一、主要内容 我们聘请 1+100 共同体学校优秀教师参与我校师范生到 基于大学—中学合作的“三层五段七化”师范生教 1+20 教师教育创新实验区学校指导实习、送教到校等实 现两类共同体优势互补，共同服务于我校师范生实践能 学实践能力培养模式，是以培养具有较强教师实践能力 力培养。 的反思型、研究型教师为目标，以实践性反思理论为指 导，以大学—中学协作共同体为依托，以“观摩与观察、 本模式就是以大学—中学合作共同体为基础，充分利 亲历与体验、交流与合作、反思与建构”为途径，以“体 用中学丰富的教学实践资源，培养师范生教学实践能力。 验学习、互动学习、反思提升”为策略，全面提升师范 2. “三层” 生的实践能力和创新能力。 我们在培养未来教师实践能力时，要从“教书匠” 1. “基于大学—中学合作” 的训练走向“教育家”的成长。设计师范生教学实践能力 师范大学是教师新知识、新思想的“集散地”，是教 培养模式时要把握“知行思”三个要素。 育教学理论生产、传播的主要场所；中学是教师教育实 为此，我们设计了教学实践能力的“认知、体验、 践的“主阵地”，是教师实践智慧生产、传播的主要场所， 内化”三个递进层次。让师范生去听、去说、去看、去 师范大学要培养优秀教师应当以中学为实践场所。因此， 思、去写，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地 师范大学和中学必须共同承担教师培养责任，建立平等、 发挥学生的主体作用，这样使认知、体验、反思的过程， 合作关系。通过大学—中学合作，为师范生提供中学真 变成学生心理内化的过程。 实的教育教学情景和生活场景，使师范生亲历实际学校 认知：通过读解与示范、观察与观摩、见习与咨询等， 现场、感受真实教学情