基于教育范式转换的中学言语交际课程建构.pdfVIP

修辞学习2007年第3期(总14l期) 基于教育范式转换的中学言语交际课程建构 朱旗 (上海闸北区教师进修学院，上海200070) 提要言语交际是人类交往的普遍方式，也是无可替代的基本人类形态之一，应当在以提高人的素质为目 的的教育事业中占有特殊位置。长期以来，中学言语交际教学附着于语文学科。难以真正实现其应有的素质教育 价值目标。本文在反思言语交际能力构成学生素质重要地位的基础上，结合素质教育条件下，基础教育课程改革 的目标，对如何建构中学言语交际课程，作了深入的理论分折和知识考察，并提出了课程建构和实施教学的相关 构想，意在为素质教育条件下言语交际课程建设寻求可能途径。 关键词 中学言语交际教学课程建构素质教育教育范式 一、引言 乎是微乎其微的，甚至可以认为语言的能力根本就 言语交际，是人类交往中最直接、最便捷、最普 不是教会的和“学得”的——至少不是以我们通常所 遍的方式，是现代公民立身、处世、待人、接物、生存 理解的那样。12’ 与发展的前提、条件和基础，也是一种特殊的、无可 基于上述考虑，本文试图通过针对言语交际能 替代的基本人类形态。言语交际能力，则是每一个 力在构成学生素质中的重要地位的反思，对素质教 社会人必不可少的人生工具、生存手段和智力素质， 育条件下基础教育课程改革目标的把握，结合对言 不会言语交际，通向学习和参与文化生活的道路就 语教学规律的特殊性，以及言语交际课程理念、机制 会被封死。因此，从教育的社会职责和文化功能的 及教学策略等问题的深入考察，为素质教育条件下 角度看，指向言语交际能力的教学，在以提高人的素 的语言学科教学及教学改革，探索一条可能的路 质为目的的教育行为和事业中，应当占有其重要位 径。 ． 置。而言语交际课程的建构，也理应成为基础教育 =、言语交际教学的国民素质教育意境及课程 课程改革的一个重要内容。 论基础 言语交际课程，作为一门跨学科的应用课程，它 言语交际课程开设，在高校已经不是什么新鲜 不仅仅涉及听说能力，更涉及人们通过言语活动交 事了，但在中学开设言语交际课程，还仅只是素质教 际交流、传递思想情感、参与社会、自我表现等更为 育条件下基础教育课程和教学改革的一个探索和尝 广阔的心智活动和社会生活领域。长期以来，中学 试。 中有关言语交际的教学，附着于语文学科；言语交际 20世纪下半叶，世界范围内涌现的由探究普适 能力，也被等同于听说能力；教学中对“言语交际”的 性的教育规律向寻求情境化教育意义转变的教育思 更为基础的作为基本人类形态的方面，也鲜有触及， 潮，引发了中国世纪之交的教育“范式转换”，开始从 从而削弱了言语交际活动及其教学应有的思想深度 社会变革和历史转型，从社会文化生态、人的终身发 和人文底蕴。然而言语教学，一直是一个公认的世 展的视角来审视教育，尝试运用更为丰富的多学科 界性的教育难题。正如语言学家乔姆斯基指出的那 话语，认真思考我们的教育是否能够适应变化中的 样：我们实际获得的运用语言的方式，也即语言‘运 社会需求、人的需求，从而推动了教育向其自身本体 用及其同经验的、同客观世界的关系，与我们通常一 的历史回归。素质教育的倡导，就是其中的一个经典 贯坚持的理念是根本不同的。Il’我们对语言的应用 个案。基于教育范式转换的中学言语交际课程的开 和言语行为，是依照人类共同