谈谈中学历史的“以学定教”.pdfVIP

◇李默秋一一一一一 一一一一～一一一’一_一一! 随着洋思 、杜郎口中学的成功 ， 组讨论 、角色扮演。似乎没有这样花 生探究，哪来的时间这里那里搜集资 越来越多的人主张教师不要讲，而是 哨的东西就不成其为课堂了。但仔细 料 !让学生合作 ，学生哪有心思在那 要 启发学生 自己学 习 ，有 的提 出 想想可知 ，学生用的是同一本历史教 里 “吵吵闹闹”!所以教师还是要讲 ， 10+35课堂 ，甚至提 出0+45的课 材，内容完全一样 ，学生所占有的信 利用 自己的知识储备，帮学生弄清来 堂 ，一时间各种 自主学习模式甚嚣尘 息应该是对称的，有什么值得讨论的? 龙去脉，理清现实因果。姬秉新教授 上。且不说课堂教学从教师极端走到 所谓的讨论也不过就是几个人商量着 在 传《统讲授方式在历史新课程中的 学生极端是否科学，我总以为教学是 把课本中的信息归纳一下而已。而角 运用》一文中这样说 ： “长期以来学 个灵动的过程 ，不宜搞一刀切，不能 色扮演更是有些滑稽 ，学生的资料大 校的教育经验证明，讲授一直是最有 搞模式化 。 都是老师准备的，甚至表演方式都是 效、最准确 、最经济的向学生传递知 就学科而论，不同学科应有不同 老师安排好的，这样让学生采用参与 识的方式，也是知识信息量在传递过 的学习方法。历史学科是一门事实性、 式学习，结果一个简单的问题 ，学生 程中衰减最少的方式之一 。”到了大 叙事性 、线索性和人文性很强的学科。 花了相对长的时间，其教学的有效性 学，学生学习空间大了，资源丰富了， 早在 19世纪末 20世纪初 ，德国新康 就可想而知了。首都师范大学赵亚夫 学生 自由支配的时间相对充足了，这 德主义哲学家威廉 ·文德尔班在 《历史 教授说得好：利用无专业支持的变换 个时候学习历史的方式已不再是主要 与 自然科学》中就 曾以自然科学学科 教学或学习方式的办法，是解决不了 依靠课堂了，所以在课堂上，教师应 和历史学科的特点做过论述：自然研 历史教育的价值问题的。而且这样的 该把时间让给学生 ，让他们去讨论 ， 究与历史的分别，首先开始于利用事 教学结果会使学生以教材为金科玉律， 去探究，去合作，去交流。教师的主 实来构成知识的时候。这时候我们就 历史课堂也就成了机械记忆知识 的 要任务是引导学生质疑，给予学生方 看到，自然学科追求的是规律，历史 “累死”课堂了。 向。这里引用赵亚夫教授的话更合适 学科追求的是形态。在 自然研究中， 就学生而言，我们的学生从初中 些吧： “能够引导学生 自己行路的教 思维过程强调的是先确认特殊关系进 阶段开始系统学习历史 ，直至大学。 师，是圣人 ；能够带领学生寻路的教 而掌握一般关系；在历史研究中，则 我倒以为对不同阶段的学生应采取不 师，是贤人 ；能够拉着学生走上正路 强调对特殊事物进行真切的摹写。对 同的教学方式。初中阶段历史教学的 的教师，是好人；迫使学生按图索骥 于 自然科学家来说 ，他所观察的个别 主要任务一是培养兴趣，二是学习主 的教师，是蠢人 。” 特定对象本身根本就没有什么科学价 干知识。学生学习历史主要依靠课堂， 我又在想 ，那些知名的历史教 值 ；他之所以利用它，只是因为他认 加之学生整天疲于应付各种作业，谈 师，像人大附中李晓风老师，北师二 为 自己可以把它看成一个类概念的典 不上进行课外阅读 ，骨架式的教材也 附中纪连海老师，上海市晋元中学李 型和特例，并且可以从它推演出这个 很难对上学生的胃口，所以我坚持认 惠军老师等等 ，哪一个不是凭着过硬 类概念；他只是对一些特征进行思考 ， 为教师要讲 ，尤其要在能激发学生情 的讲课能力而逐渐被大家认识的。如 以便洞察到一种合乎规律的普遍性。 感的地方多讲。我清楚地记得我在讲 果教师的讲授内容是具体的，讲解分 对于历史学家来说，任务则在于使某 授 《美国独立战 一课时，结尾对 析是深刻的，语言是妙趣横生的，既 一 过去事件丝毫不走样