变“独裁”为课堂生成.pdfVIP

教学研究 教学技巧 数学教学通讯（初等教育） 投稿邮箱 sxjk@ 变“独 ”为课堂生成 赵光夫 山东临沂实验中学 276000 ［摘 要］传统的教学，教师对课堂卡得太紧，不敢让学生“放手一搏”，课堂没有学生 自己生成的东西而显得“活力”不够“，灵性”不足. 因此，在数学课堂教学中， 教师要给学生创设宽松、自由的学习氛围，让学生自由发挥，并及时总结课 堂新生成的内容，让学生学得轻松、过得愉快. 关键词］初中；数学；课堂；生成 古人云：“凡事预则立，不预则废. 应有三条知识技能传播的途径或有 ”预设的重要性不言而喻. 然而，随着 三个维度传播与接受的空间，如图1 a 新课改的不断深 ，数学课堂教学越 所示： 图2 来越趋向活跃，有的教师认为，教学是 生成的甚至是不可预约的，所以我们 在备课时只要预设一个简单的框架， 传授 老师引领 然后根据课中生成的信息灵活应对即 自我感悟 可. 而事实是，我们教师在数学课堂 课堂 教材 学生 图3 上常会遇到这样的尴尬：面对学生提 助手 导悟 出的问题，我们显得无所适从，要么 不置可否，要么以“课后思考”为挡箭 图1 牌进行敷衍搪塞. 究其原因，主要出 在备课上. 教师在备课时缺乏对教材 教师在没有悟透教材的基础上 图4 的研读和对学生的了解，更缺乏对课 教学，那只能是单线条单维度的知 中生成问题的预设和思考，无法给学 识传授 ，下课铃声响起时，学生只 生2 ：平行四边形有一组对边距离 生以明确的回答和引领，浪费了大量 是看了一场独角戏，甚至没有什么 的大小发生了变化. 的教学时间，造成课堂效率低下. 没有 感觉. 生3 ：对角线的长度发生了变化. 充分的预设，就没有丰富而有价值的 案例1 “矩形的性质”教学 师：这些量发生了怎样的变化？ 生成. 在一个平行四边形的活动框架上 生4 ：（图2~ 图4 ）蚁琢 由锐角到直角 用两根橡皮筋分别套在相对的两个顶 再到钝角，一组对边的距离由大到小 精心设计，创设生成条件 点上，拉动一对不相邻的顶点，改变平 再到大，对角线的长度也由大到小再 课堂是生成教学目标的平台，教 行四边形的形状. 到大. 材是达成教学目标的具体载体. 课堂 思考：想一想，在改变图形形状的 生5 ：（图2~图4 ）当蚁琢是锐角时，通 上，教师通过一定的方式将部分学生 过程中，有哪些量发生了变化？ 过蚁琢 顶点的对角线比另一条对角线 应知的知识传授给学生，但实践测定 生1：平行四边形内角的大小发生 长；当蚁琢是