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育百家 2014 7 期 育百家 如何培养学生学习数学的质疑能力 王丽 （四川省广元市旺苍县五权初级中学校 四川 广元 628213 ） 中图分类号：G633.6 文献标识码:A 文章编号：1007-4309（2014 ）07-0074-01 摘要 质疑是每一名学生都应具有的基本能力，但是传统的教学方法禁锢了学生的这种本领，教师大多采用照本宣科的讲解方法 对知识进行教授，学生也不会对此产生任何想法，仅单纯记 、背诵。本文以当前的教学模 为出发点，简要分析初中数学教学中 应怎样培 学生的质疑能力，旨在帮助学生提 成绩，为未来夯实基础。 关键词： 初中数学教学 质疑能力 分析与思考 陈宪章先生曾说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”。爱 度及深度。广度指的是不 禁锢于书本上的知识， 善于发现问 因斯坦也曾提出：“提出问题比解决问题更重 ”的观点。当前，随 题，学会举一反三，质疑的目标也 涵盖教师及学生的观点。深度 着新课程改革的不断进步，对学生质疑能力的培养也逐渐受到教 指的是质疑的问题要同内容相关，问题的提出可以更好的帮助其 育人士的关注，培养学生的质疑能力可以增进学生们的学习热 掌握知识点，接近最优答案。初中数学是一门理性的学科，教师可 情，更好的完成教学任务。那么，对于初中数学教学课程来说，如 以有意识的引导学生进行自我分析，提出质疑，更好的增进学习 何培养学生学习数学的质疑能力呢？ 效果。例如：在教授九年级上册教科书中一元二次方程式，教师可 一、创建优良的质疑环境 以有意设定一个数学题目：求3 （X+2 ）+2 （X+2 ）+5=0 中X 值为多 传统的初中数学课程教学过程中，教师是教学的主体，是课 少？学生看见题目开始进行计算，许多学生的计算方法为先将括 堂的领导者，同时，教科书也被看做最具权威性、最科学的书籍。 拆分3X+6+2X+4+5=0 ，进行计算，得出答案-3 。教师可以引导 大多数学生对教师教授的知识存在着盲目的信任。但是，数学教 学生进行简单计算方法的探讨，得出简单方法为假设（X+2 ）为一 师应清楚认识到教学是一个互动的过程，想要学生同学生之间， 个整体Y ，则3Y+2Y+5=0 ，则Y=-1 ，那么，就是X+2=-1 ，X=-3 ，另 学生同教师之间得以良好的沟通，就 位学生创建一个和谐、平 外，教师还可以设计一些简单的转换题目让学生进行练习。利用 等、轻松的教学环境，同时鼓励学生大胆提出质疑，通过质疑环境 这样的方法，不但可以让学生发 自身的才能，同时肯定质疑能 的创建增强学生学习的热情。例如：在九年级上册教材中，讲解概 力，在往后的教学活动中，学生可以更积极的自主进行疑问设定、 率一课时，教师可以采用小游戏的方法为学生分析概率的含义及 解答，进而增强了学生的质疑能力，提高了学生的创新本领，更好 计算公式。游戏可以进行如下设计，先准备三张带颜色的卡 ，两 的实 教学成果。 张红色的半圆形卡 和一张绿色的长方形卡 ，放入一个纸箱 四、建立反思意识，强化反思让学生会疑 内，将学生分成A、B 两组，随机抽选两张卡 ，如果抽出的卡 可 问题的解决，并不意味着质疑的结束，而是深入反思的起始。 以拼凑成圆形（即两个半圆），则A 组获胜，如果抽出的卡 拼凑 对问题的整体进行反思是将问题的提出、解决过程进行进一步思 出一个蘑菇（即一个半圆，一个长方形），则B 组获胜。试问，这个 考，是一 创新及再发 的过程。对于数学定义的学习，可以提出 游戏公平吗？这个游戏的设计不但可以让全部学生都参与其中， 质疑：怎样引入概念？可否用另一种形式？如果把其中的关键点进 并可以调动学生的积极性，课堂气氛也同时达到高潮。在游戏过 行替换会发生什么变化等；进行公式的学习可以提出质疑：公式 程中，教师不 急于讲解原理，而是对学生进行适当的引导，培养 是怎样被提出的？推理的思路是什么样的？每一步结论的依据是 学生的质疑能力，鼓励大胆提出自身看法，让学生认识到质疑是 什么？如果条件改变了，公式会发生什么样的变化等；问题得到解 被鼓励的，就算错了也没关系。通过学生的亲身经历，发 B