化学课堂插话现象分析及应对策略.pdfVIP

揖成才镜鉴铱 【才 智】 化学课堂插话现象分析及应对策略 江苏 苏州 ●朱 伶 摘 要：初中化学教学的地位是极为显著的，它关系到学生化学兴趣、学习习惯的培养和形成。初中化学课堂教学中学生 经常容易出现“插话”的现象，这其实集中反映出学生对化学学习的好奇与探索欲望。教师要分析初中化学课堂教学中的“插 话”现象，并提出相关建议。 关键词：初中化学教学；化学课堂；插话现象 初中是整个化学教学的起点，对于培养初中生的化学学习思 这要基于教学正常进行的前提之下，教师要拿捏清楚。 维来说是一个关键性的起始阶段。其中，化学课堂教学中学生的 （2）以“插话”为契机，引导学生们开展小组协作式学习。“插 插话现象是反映教学走势的一个重要指标，也可以借此窥测初中 话”的现象反映出学生对化学的未知和好奇，其背后折射出初中 生的化学学习情况。针对化学课堂中的插话现象，找出其中的问 生渴望学习化学的意愿。因此，化学教师可以通过研读教材和教 题、奥妙，制定针对性策略，无疑具有很强的现实价值。 案得出的结论进行“问题设置”。设置合理的教学问题，是化学“插 一、初中化学课堂的插话现象分析 话教学”模式运用的第一步。此外，要把全部学生进行有效分组， （1）插话现象的普遍存在。现在的学生知识面非常宽广，以前 通常以3～5人为一个小组。教师将问题的设置作为化学课堂教 我们只能从书本中获得知识，现在学生还能通过互联网获取知 学的先手，并预先做好分组工作，就基本上为“插话教学”模式应 识，课堂中他们会结合已有的知识对所学内容表达自己的看法； 用于初中化学课堂教学奠定了基础。在整个过程中，教师要作为 再有现在的学生与老师的距离越来越近，课堂上学生较放松，便 “引导者”和“掌控者”的角色出现，要有应对各种突发状况的准 会出现插话现象；当然也有根本不在听课的，纯粹是为了引起注 备。以学生的插话为契机，引导初中生分组协作，共同解决问题， 意而引发的插话现象。课堂上学生的“插话”现象是普遍存在的。 这样有利于学生的进步与教学的发展。 我认为，插话现象大致可以分为：有效插话与无效插话。 （3）巧用“插话”，将被动转变为主动。插话也是学生的一种特 （2）与初中生的身心发展特点有关。初中生正值青春期，喜 殊的提问方式，有的有效，有的无效。教师要在教学过程中巧用有 欢独立思考，质疑争辩，课堂上积极插话，是思维活动积极的表 效插话，变被动为主动。插话的内容切题，说明他们紧随老师的思 现。他们急于表达自我胜过倾听，同时也希望得到老师的肯定或 路，对教学内容有所理解和把握，当表示肯定，保护学生敢于发言 关注。教育以人为本，这就要求老师关注孩子的个性差异，给他 的勇气，同时告诉学生在课堂上如何正确地表达自己的想法。对 们发表见解的机会，学生插话是彰显个性的重要途径。一次在教 插话内容跑题的，应在课后通过个别谈话的方式，指出课堂插话 学过程中，在复习金属活动性时，我刚说“我们来回顾一下金属 的不良效果。一次，关于“新型材料的研制”一节的教学过程中，介 活动性顺序……”马上有一位学生抢着把答案说了出来。听完后， 绍了金属材料、无机非金属材料、合成材料后，我展示了几组图 我并没有批评，而是表扬他，我看到他脸上洋溢着得意的笑容。 片：机动车轮胎、钢筋混凝土、玻璃钢。“请大家观察这些图片，说 （3）与教师个人教学方法有关。新课程理念要求我们以学生 一说这些是什么材料呢？”立刻有同学插话：“复合材料！”此时，同 为主体，鼓励学生提出自己的观点，并师生共同探讨、交流。有的 学们把目光都投向他。我对他的插话竖起大拇指：“是的，很好！说 老师文化底蕴深厚，有的语言风趣幽默，学生的思维就被很好地 明你对本节内容预习过了，那你能告诉大家什么是复合材料吗？” 调动起来，进而所谓的插话也就多了。 接着，我发现他的勇气更足了。 （4）与教学情境有关。中学的学习内容是丰富多彩的，然而不 综上所述，初中化学课堂中“插话”并非是一件坏事，是学生 同教学情境对同一知识的反映也会不同。如：制取氧气的复习课 主动学习的体现，是学生创新的前奏。它应该成为教师创