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年 月 中旬刊
课程教育研究 CourseEducationResearch 2014 8 思想 政治
窑
敲敲他的桌子 或摸摸他的脑袋 让他觉悟 这样无声的批评同大 他说 你的小耳朵真灵 小燕子的叫声好听吗 好听 老师又
袁 袁 遥 院野 浴 钥冶野 浴冶
声训斥比 更容易让学生接受 且不影响大部分同学的注意力 不失时机的赞扬他 你真懂得欣赏 真是个好孩子 听到老师的
袁 袁 遥 院野 浴 浴冶
当学生回答问题特别准确时 我或者温柔地抚摸一下孩子 夸奖 学生的脸上挂满自豪的笑容 从这些笑容里 我们看到了鼓袁 遥 袁
袁
的头 或者给孩子一个赞许的眼神 当学生精彩的回答出乎我的 励性评价在教学评价活动中的积极作用遥
袁 袁
意料之外时 我或者情不自禁地为他鼓掌 或者为他竖起大拇指 鼓励性的评价 既赞赏了学生 更体现了现代教育观 也使学
袁 袁 曰 袁 袁 袁
当学生回答问题不流利 我马上给他一个鼓励的眼神或报以一个 生在教师的激励性评价中获得自信 也增强了他们战胜困难的自信袁
袁
真诚的微笑 甚至是一个轻柔的抚摸 这些无声的评价将牵动 心 并感受到自我价值的存在 因此在课堂教学中 教师不仅要给袁 遥 袁 袁
袁 噎噎
着学生的心 这是一种被评价者最容易接受的评价形式 它起到 学生以鼓励为主的评价要表达出对学生的充分信任 更要尊重学袁 袁
袁 袁
了此时无声胜有声的效果遥 生 为学生创造条件 满足学生成就感的心理需要 让学生获得成功袁 袁 袁
三﹑评价过程情感化 的喜悦 学生如果得到老师的尊重与鼓励就会以百倍的努力去学遥 袁
现代学校教育中 课堂教学活动对于学生而言 是他们生命历 习就会在他们小小的心田里播下自尊自爱的种子袁 遥
袁 袁
程中的一段重要经历 知识的学习已不再仅仅拘于认知范畴 尤其是遥 袁 当然 激励性的评价不是课堂评价中的唯一手段 如果毫无袁 遥
品德与社会课的教学 它已扩展到情感人格等领域 体现了学习者 节制的滥用 就会失去激励的价值 因此 在运用时 要注意恰到袁 遥 袁 袁
袁 尧 袁
在课堂教学活动中的生命价值 教师在评价学生时必须尊重每一位 好处 要讲究语言艺术 千万不要言过其实 给人带来虚假的感袁 , 袁
遥
学生关注每一位学生的进步善待学生的缺点 鼓励学生克服困难 觉 同
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