“读懂”与“读通”并重--例谈文言教学的有效性.pdfVIP

“读懂”与 “读通”并重 ——例谈文言教学的有效性 北京十二中 田红艳 一、问题的提出： 文言文教学教师应该重在教什么，学生又该着力学什么， 《高中语文新课程标准》中有着明确的规定： “学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习 从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与 历史局限。” “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、 文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的 名篇。” 故此笔者提出，文畜文教学中教师要“读懂”与“读通”并重，在引导学生读通浅层次的文意的基础上， 深人探讨、理解文言选文中体现的自然关怀、人文关怀，尤其是它与现实生活的联系．对现今人们思想、观念 的影响，在咏读先人经典中濡养自己的文化内涵，积淀文化底蕴。 可喜的是．高考北京课改卷古诗文阅读延伸题的设置。对于教师日常课堂教学加大“读懂”文言文起到 了一定作用，笔者也进行了一些尝试，在此，将两个课例片段呈现于此文，供同仁探讨 二、课例呈现(教学片段) 课例一：人教版选修模块《中国古代诗歌散文：》之《庖丁解牛)。 课堂设计过程概说 。庖丁解牛设计为2课时，课前不安排预习。教学程序为： ， 第一课时： 目标为“读通”课文，解决“写的是什么”的问题。 ! 主要环节： 1．教师泛读——正音，断句。节奏，轻重。此课生僻字词较多，这一环节很有必要。 2学生自读——为朗声自读，目标：朗读顺畅，节奏准确。轻重音协调； 二是明义朗读，目标：读出语气。读出情感。对照注解，参照语境，在理解内容的基础上，同桌互读。 这一步要求学生弄清文章大意，初步把握对话人的情感，读出说话人的情感语气。 3．详解文章一 逐句翻译，弄通全文。此步重在解决文言现象，实词、虚词，古今异义词，文言句式等。 4．同桌通译全文。 第二课时： 目标为“读懂”文章，欣赏“解牛之美”，理解解牛之“道”，联系现实，借古鉴今。 主要环节： 欣赏文中描写“解牛”场面的句子，引出对本文主旨的探求。 【问题讨论】： 作者写解牛场面．为什么避而不谈实况——牛的挣扎之状、血流之景、惨叫之声，而极写庖丁解牛动作 “合于桑林之舞”，奏刀发出的声音合于“《经首之会”? 引入对主题的探究。 明确：庖丁认为：臣之所好者道也(追求规律)，不满足于技艺，不断追求更高的境界，抓住规律，顺应规 律，就能让解牛这种看似血腥的劳动，充满了舞蹈之美，音乐之美。 2、探讨：庖丁解牛技艺高超的原因——此环节意在将由“读通”进入“读懂” 【师生讨论，共同发现，概括原因】 一、寻求规律——求“道”胜于求技o ：、不懈实践．探求规律。在反复实践中积累经验．运用规律。 三、谨慎小心．尊重规律：“每至于族。吾见其难为．怵然为戒．视为止ooo ， 四。懂得珍惜．自我保护o“善刀而藏之”…… 51 3．【提问】： 文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，解牛之道和这种“养生”之道有什么联系?——目的t 理解庄子之道。 【讨论，明确】： 庄子通过形象有趣的寓言故事，说明养生的道理。用牛的复杂结构来比喻社会，用刀来比喻人，告诉人 们：在错综复杂的现实社会中，要像庖丁避开肯綮一样，来避开矛盾，游刃有余地在各种矛盾的缝隙中生存， 像保护刀刃一样来保护自己。 一 【拓展讨论】——深入“读懂” 一、【课内拓展——借古鉴今】 庄子的文章，教我们避开锋芒，避开矛盾，顺应自然，似乎总是叫我们消极地面对生活，这种生活的态