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加强校本研训促进教师专业成长 *本文为广东省中小学教学研究“十一五”规划课题“山区教师专业化发展的研究”的研究成果之一 校本研训是现阶段我校参与广东省中小学教学研究“十一五”规划课题——“山区教师专业化发展的研究”的子课题。旨在通过加强教研和科研的整合，达成培训操作上的一体化，把开展以校为本的教育研究和师资培训作为教师专业发展的重要途径。 一、对校本研训活动重要性的深入认识 新课程的实施还校本研训的本来面貌：培训、教科研不是某些机构的专利，而是学校和有关机构共同的责任；不是各自为政，而是目标一致，相互整合，研训一体。开展校本教研，使教师培训更具针对性和实践性。教师把教改实践中的难点、热点问题，作为培训的课题，通过教师群体的智慧，寻找问题解决的办法和理论的支撑点，做到培训专题化，教研课题化，通过总结反思和行动研究，提升教师实施新课程的能力。 1.校本研训是促进课堂教学改革的主要途径 我们把教研、培训、科研融为一体，通过研训而获得的知识、技能，回到课堂进行验证，从而促进课堂教学模式的改革。实践证明，在这个过程中，校本研训也是培养科研型、学者型教师的有效载体。 2.校本研训是实施专业引领的方式 专业引领必须与校本研训密切结合起来，否则专业引领将失去它存在的意义。学校通过与教研机构的合作，引进专家指导工作。在提升研究水平的同时，培养自己的名师，通过承担系统的专业知识的更新和提高任务，让教师在共同的研究和学习中，学会自我反思、自我发展。 3.校本研训是教师专业发展的必然方向 校本研训的目的之一是在解决问题的同时，提升教师的专业水平。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，而专业型教师不仅具有课堂教学的知识、技巧与技能，而且还具有一定的教育思想和教学理念，能对自己的教学方法、内容、过程等进行反思、研究和改进。在以校为本的研训活动中，教师作为研究者，在自主地进行反思性实践的同时，主动与他人合作(包括学校同伴和教育专业研究者)，共同学习、共同研究、共同成长。 4.校本研训是促进学生成长和学校发展的最佳选择 通过校本研训，促进教师的发展，然后以教师的发展促进学校的创新发展，最终是为了一批批、一代代学生的发展，这是校本研训的终极目标。学生既是校本研训的被实验者，更是受益者。学校要以“发展”为主线，全面构建校本研训的有效机制，确保研训活动的有效运行和研训活动的质量。 二、校本研训促进教师专业成长的作用机制 校本研训能够促进教师走上专业成长之路，不仅仅在于它为教师提供了角色平等的学习环境，更重要的是它形成了一种有利于促进教师专业成长的作用机制。 1.校本研训过程中教师的能动作用 教师的行为改变和专业水平的提高，最有力量、最有长效的动力来源是出自教师内心的主动追求。就目前情况而言，大多数校本培训活动是在外因(培训者)的推动下发生的，培训者的要求(外因)是教师变化的根据，被培训者(教师)的言行必须符合培训者的要求，被培训者的自主需求往往被忽视。校本研训以解决教师自身遇到的现实问题为切入点，立足于满足每个教师的自主需求，调动教师的积极性，把教师教育活动变成教师的自觉自主学习活动。校本研训活动是在活动组织者(外因)的调控下，通过教师自身的需求动力作用(内因)完成的。内因和外因的定位合理，教师的主观能动性处在突出重要的地位，这符合教师专业发展的客观规律，因此校本研训必然有利于促进教师的专业成长。 2.校本研训过程中教师生涯规划的目标激励作用 管理心理学认为，目标是一种刺激(诱因)，合适的目标能够诱发人的动机，规定行为的方向，增强行为的效果，这就是目标的激励效应。校本研训的提出就是为了提高教师教育的针对性和实效性。因此，校本研训非常重视发挥目标激励作用。校本研训注重引导教师关注教师专业成长的目标规划。通过 “生涯规划”专题研修活动，组织教师根据国家教育改革的总体要求和学生特点，与自己的专业发展水平和个性特长结合起来，自主规划设计个性化的专业成长阶段性目标和远景目标。另一方面，教师组织及其所在学校在教师个人生涯规划的基础上，制定教师组织和学校的专业化建设目标，并纳入本校教师队伍建设的整体规划。在校本研训的过程中，学校应始终注意促进教师把当前的学习与成长目标有机地结合在一起，以保持目标的激励导向作用。 3.校本研训过程中教师学习型组织的智力互激作用 从教师进入校本研训的那一刻起，他的学习就不再仅仅是个体学习，而是以个体学习为基础，以组织学习(亦称群体学习)为情境，以学习型组织为平台的学习活动。校本研训把个体学习与组织学习有机地结合