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在物理教学中提高学生猜想有效性的策略研究 上海市延安初级中学 朱建波 摘要：新课标界定探究性学习由六个要素构成，即：提出问题、作出猜想、制定计划、使用工具和搜集证据、数据处理和解释问题、表达与交流；其中的猜想是探究性学习方式中的一个重要环节，猜想决定了探究的方向，由于各种条件的限制，学生的猜想可能是形式上的或与所提问题无关的，猜想的有效性较低，本文结合笔者所在学校二期课改的实践经验，对初中物理教学中猜想的有效性作了一些总结，并提出了提高猜想有效性的一些策略。 关键词：提高 有效猜想 策略研究 在传统的物理教学中，学生的学习方式基本上是接受性学习，实际上就是学生间接接受前人总结的知识，对于学生而言，接受性学习可以提高学习知识的效率，但一味的接受性学习，往往会使学习变得枯燥乏味，也不利于学生的创新精神和实践能力的培养，因此二期课改把实现学生学习方式的转变作为课改的重要方向之一。 新课标界定探究性学习由六个要素构成，即：提出问题、作出猜想、制定计划、使用工具和搜集证据、数据处理和解释问题、表达与交流；其中的猜想是探究性学习方式中的一个重要环节，猜想决定了探究的方向，所以猜想必须是学生自己主动思维的猜想，而不是某种形式上的猜想。对于“猜想”这一环节，从理论上说应该放开学生的思维，让学生大胆去猜想，而且只要是学生能够想到的，都应该让学生去尝试探究，学生也一定会在探究过程中有所收获。但在课堂教学中，由于教学时间、实验器材等的限制，课堂上不可能放手让学生去“胡思乱想”，学生的“胡思乱想”式的猜想有的不能用实验来证明；有的不能得到最终结论，这些猜想会降低猜想的效度。 因此，在教学过程中必须让学生对提出的问题作出有针对性猜想，即要提高学生猜想的有效性，当前引导学生进行“有效的猜想”已成为探究性实验教学的一个亟待研究的问题。那么在教学过程中，怎样才能更好的提高学生猜想的有效性呢？结合学校二期课改的实践研究，笔者认为可以归纳以出下几点策略： 一、适度淡化预习过程，提高学生猜想的有效性 预习在传统的教学方式中有很大的好处，而与探究性学习有时会有一些矛盾，因为传统的预习方式，是学生长期单一的学习活动，在预习时往往表现为随意地浏览一遍内容后，带着对所学知识的一知半解来到课堂，对教师提出的问题无需猜想或即使形式上有了猜想，也只是学生根据预习课本上知识复述一遍，从探究性学习的角度看是一种毫无效果的猜想。 案例1：在讲阿基米德原理一节课时，曾经在两个班级使用了不同的教学方法，一个班在课前布置让学生回家预习，而另一个班在课前没有任何布置预习作业的情况下进行新课教学，结果在进行过课前预习的班级上课时，做完让学生感受浮力的小实验后，提问浮力的大小可能与哪些因素有关？学生几乎是异口同声地答出：“液体的密度和物体排开液体的体积”，甚至少数学生背出了阿基米德原理的内容，没有猜想的过程，同样在设计和进行实验时也几乎没有任何问题就完成，结论当然是完美呈现，完全不能适应探究性学习的要求，学生通过这一节课也只是机械地知道阿基米德原理这个知识点。而另一个班在课前没有任何布置预习作业的情况下进行新课教学，同样在做完让学生感受浮力的小实验后，提问浮力的大小可能与哪些因素有关？学生回答出了以下答案：与物体的体积有关；与物体的密度有关；与物体浸入液体的深度有关；与物体的质量有关；与物体排开液体的体积有关；与物体的形状有关；与液体的体积有关；与液体的密度有关；与液体的重力有关等等猜想。经过教师与学生的共同讨论后，将猜想分类，由各小组学生自己认领自己小组所愿意完成的探究项目，各小组针对自己的任务讨论设计实验方案，讨论交流后各小组进行实验，并收集数据归纳出各自的结论，最后各小组再进行交流得出结论，学生讨论交流过程热烈，经历了探究过程，充分感受到了自己探究得出结论的成功喜悦。两节课的效果迥然不同，相信学生从这两节课中的收获与体验也不同。 在教学中许多教师对“预习”要求也是大同小异或千篇一律，久而久之，学生也觉得老师布置的预习作业乏味单调，这就大大降低了学生的学习兴趣。因此，笔者认为在新课程的教学时适当地淡化预习环节，可以提高学生猜想的有效性。 二、合理引导，提高学生猜想的有效性 1、点拨引导 由于新教材的实施，改变了学生的学习方式，在进入初二开始学习物理前，学生已经有了科学探究的学习经历，对猜想已不再陌生，此时当我们的课堂教学放开后，学生的思维更加活跃，针对教师的问题，学生提出的猜想可能有很多“奇思妙想”，其中会有很多不合理的猜想，当学生的猜想与所提问题无关时，教师应适时、适度地进行点拨，此时教师如果不及时给学生提供必要的点拨引导，下一步的探究活动就会无法进行。 案例2：在动能一节课中，演示了小车从斜面上滑下，推动木块做功，引入动能的概念后，教师提出问题：“物体的动能大小与哪些因素有关