在生活化的数学教育中,培养幼儿思维能力的实践研究.docVIP

在生活化的数学教育中，培养幼儿思维能力的实践研究 南开区第六幼儿园 课题负责人：张欣 一、课题的提出 幼儿的年龄特点与学习方式决定了生活是他们主要学习的对象与途径。在幼儿的生活中处处是教育，尤其是数学知识与我们生活紧密相连。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的数学认知是“初步感知生活中数学的有用和有趣”，“发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣”等。怎样把抽象的数学知识让幼儿掌握并在生活中运用，激发幼儿对学习数学的兴趣；了解幼儿在数学教育中的思维活动、思维过程，探索引导幼儿学习的方法，促进幼儿主动去学，变“教过”、“教会”到幼儿在生活化活动中感知和发现数学，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣，从而培养幼儿的思维能力，这才是我们最重要的任务。 幼儿的思维具有直观、具体、形象的特点，而生活化的数学教育能把抽象的数学知识具体化、形象化，又能促进幼儿的思维从直观形象思维、具体形象思维向抽象逻辑思维发展。因此，我们力图通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，树立“现实生活是幼儿数学概念形成的源泉”的基本观点，贯彻“数学教育联系儿童生活”的原则，将数学教育生活化真正落到实处，使幼儿喜欢学习数学并体验数学对其生活的重要意义，从而发展幼儿的思维能力。 二、研究目标与内容 1.让幼儿在现实生活中感受数学，锻炼和发展幼儿的思维能力。 在日常生活中，充分利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在无意、有意间通过各种感觉通道感受到来自生活的种种数学信息，培养幼儿对数学信息的敏感性。 2.将数学教育过程生活化，锻炼幼儿的思维。 提供的素材来自生活，情节设计贴近生活，模拟情境再现生活，所解决的问题回归生活。 3.激发幼儿学习数学的兴趣，引导幼儿用所学的数学知识去解决生活中的实际问题，不断积累数学经验，发展幼儿的思维能力，使幼儿进一步体会数学知识在实际生活中的作用。 4.建构幼儿园、家庭、社会网络一体化的教育，扩展幼儿的思维。 充分发挥家庭教育的优势，引导家长在生活中帮助幼儿学习数学知识，并能在实际生活中用数学知识来解决生活中的实际问题。 三、研究方法 1.文献资料法：通过收集和学习国内外有关幼儿数学教育生活化、情境的创设和运用等方面的理论，为课题研究提供借鉴，以指导课题研究实践。 2.行动研究法：研究创设生活化数学活动在幼儿园教学中的必要性、合理性和有效性，为发展幼儿思维能力提供实证。 3.经验总结法：对实践研究中积累的经验进行归纳与分析，使之系统化、理性化，逐步上升幼儿园教学理论的认识，以进一步指导生活化数学教育内容的选择、情境的创设，为培养幼儿数学学习的兴趣服务。 四、研究步骤 （一）准备阶段（2014年9月） 1.成立课题组，确定研究内容和方案，明确课题组成员的职责。 2.通过各种途径查阅文献，组织教师学习相关理论，了解必威体育精装版研究成果。 3.确定课题研究思路。 （二）实施阶段（2014年9月—2015年4月） 1.明确研究目标、主要内容，为课题研究做充分的理论准备和思想准备。 2.选择、制定适合各年龄段幼儿数学生活化的活动内容。 3.收集在幼儿园教学活动中的各年龄段的典型案例，并进行分析、解读、研究，形成有效的指导策略。 4.研究和收集与课题相关环境创设的做法和经验。 5.撰写相关的论文、教育随笔和经验总结。 （三）总结阶段（2015年5月—7月） 1.撰写研究报告、论文、案例，组织教师将一年的研究成果汇集成册。 2.将课题组创编的幼儿园数学活动汇集成册。 3.完成结题研究报告的撰写，为课题研究的成果鉴定作好充分准备。 五、研究措施与条件 1.加强课题管理，保证研究质量。 （1）制定严格的研究制度，明确每个人的职责。 （2）精心组织研究力量，形成多维结合的研究队伍。 （3）营造自主、自律、自省的科研氛围，构建宽松、进取的人文环境，激发课题组成员的潜能，促进研究者主体意识的提高。 2.保证每月一次的科研学习时间，将集体学习，分组讨论与活动观摩相结合。 3.保证相应的研究经费。提供足够的经费，为课题研究购买设备设施、玩教具、书籍资料等，从而使科研活动正常开展。 4.在研究过程中尤其要加强培训，提高教师研究水平。 六、预期成果 课题研究报告、幼儿园数学活动案例集锦、教育随笔、经验总结和论文集、环境创设集锦。