在课堂观察中提高中学青年教师素养的策略研究.docVIP

在课堂观察中提高中学青年教师素养的策略研究 吴江市松陵高级中学校 张　良 车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。” 教师，尤其是青年教师总会不自觉地想把学生造就成自己理想中的样子，却也恰恰容易忽视自身的形象及专业素养的提高。教师的专业素养是当代教师素质的集中表现，它主要包括：与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。 本研究的理论依据有： 1、马斯洛的需要层次说。人本主义心理学家马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次（生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和自我实现需要），马斯洛认为，人需要层次越高，对其追求成功的积极性也越大。每一位青年教师在从业之初都会对自己，对学生有极大的期望值，在工作中尊重每一位教师，引导、激励他们通过自身行动建构自我发展的目标。 2、知行统一论。遵循“学习——实践——认识——再学习——再实践——再认识”的认识规律，通过课堂观察发现问题，反复实践，以此提高能力。 当前，我国的政治经济、科学技术、文化教育发展迅猛，其速度已经使一些人在观念、知识、能力诸多方面明显落后。新形势对教师的业务水准提出了更高更全面的要求，中学教师素养却普遍不高，有相当一部分教师并未意识到自己已经落伍，或者说有些方面已不能适应自己工作的需要。不少教师只有单一的专业知识，而缺乏素质教育迫切需要的其它相关素质。除专业知识较扎实外，其它优点都不明显。 问题主要集中在：知识结构不合理，主要表现在学科课程过深、过剩、过专，而基础学科方面的知识过窄、过陈，缺乏人文科学基础；普遍缺乏现代教育理念；教育实践能力差；与学生沟通太少；相当一部分教师不会使用多媒体教学技术；创新意识不强，科研能力较差；教学方法陈旧，多年一个教学模式。这样的现状严重影响着我国未来人才的质量，与市场经济条件下教育的多样化、个性化的实际需求不协调。 要提高中学教师素养，可以从青年教师抓起。35周岁以下的青年教师，其知识更新速度快，较容易接受新信息，教学模式具有极强的可塑性。从课堂观察这个渠道切入，可以有效地发现实际问题，以找到对策。 课堂观察，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析研究。听课教师不再是一支笔、一个本随意步入课堂，而在合作探究基础上选好观察点、制定好观察量表，目的明晰地进入课堂；不再“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”等千篇一律的点评，而是紧扣自选观察点，一针见血，提出改进建议和对策评课结果是个无法解释的分数。，最需要改变的是用业余的思维或方法处理专业的事情传统的听评课中，缺乏专门知识与技能有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。评课的主体应该是同学科教师要求观察者从日常课堂教学事件发生发展和变化的点滴行为窥视出教师和学生的教学行为,从而更直接客观地观察描述课堂教学行为,做出合理有效的分析和解释课堂观察分为三个部分，即课前观察点预设、课堂行为观察、课后反馈分析。课前由主讲人说课，提出需要同组教师观察的内容，重点观察：教师课堂提问有效性，即有效提问和无效提问的数量；回答问题学生的分布和构成，即教师点名提问与学生主动回答的数量、回答问题学生的性别比例、回答问题学生在教室中的分布等；教师教学过程中的行动轨迹，即教师在授课过程中走动的轨迹等。如果被观察教师对于观察内容有其他要求，例如教师的肢体语言、师生交流、课堂气氛记录、语言特点等也可以预先提出并安排观察记录。进入课堂观察时，每一位观察的教师根据自己确定的观察点进行观察记录。观察记录要有定性的描述性记录，也要有定量的记录，比如行为发生的时间和出现的频率。同时，要有观察者的观察感受和理解。为课后会议以及写观察报告提供翔实的依据。 课堂观察后，及时召开课后会议。开课教师先就课堂的实施情况进行充分说明与反思每一个参与观察的教师都从自己观察的角度，根据自己的课堂原始记录和课后会议的对话中写出详细的观察报告。观察报告中有数据、有分析还有建议课堂观察法的优点在于：对有最直接的认识；方便易行，不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件；不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展。对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。 局限在于，观察在自然条件下进行，受各种偶然因素的干扰；研究者在观察时原则上不能支配和控制研究对象及其发展，所以不能判断问题的原因，只能说明“有什么”和“是什么”问题；在研究对象人数