地域文化课程：多元文化的视角华东师范大学课程与教学系 闫龙.pptVIP

地域文化课程：多元文化的视角华东师范大学课程与教学系 闫 龙 基本观点 通过考察多元文化教育的内涵，将多元文化教育理念用之于指导地域文化课程开发 主要内容 一、多元文化教育的内涵 二、地域文化课程的价值及功能 三、多元文化视角下的地域文化课程开发 一、多元文化教育的内涵 班克斯(James A. Banks，1993) 认为:多元文化教育是一场为提高一系列不同文化和不同种族的教育平等权利而进行的教育改革运动; 林奇(James Lynch，1983) 认为多元文化教育应置于广阔的国际背景之下,将推进学生对其他国家地区的文化的理解与尊重作为主要目标; 本尼特(Christine Bennett)则认为多元文化教育是基于对民主的珍视和信仰,在有文化差异的社会中和多种文化相互依赖的世界中确认文化多元的一种教学和学习取向; 戴卫曼(David Man) 把多元文化教育看做是所有学生不分性别、社会阶层、学习能力高低、语言背景或者种族、文化及宗教信仰,一律享有在学校平等受教育的机会,进而在社会上享有平等机会。 ） 斯里特（Sleeter）认为，多元文化教育不是一个增加的方案，而是改变学校的历程，主要目的在提升教师对多元文化教育的关心、能力及对多种族学生的正确观点，承认人类差异的本质，并对社会上的立法提出质疑，主张透过教育及社会整体的努力促进社会正义。（陈美如. 多元文化课程的理念与实践[M]. 台北：师大书苑有限公司，1989 年3 月. 3.149.17.17） 1992年联合国教科文组织在《教育对文化发展的贡献》报告指出：“多元文化教育包括了为全体学习者所设计的计划、课程或活动,而这些计划、课程或活动,在教育环境中能促进尊重文化的多样性及增强理解可以确认的不同团体的文化。这种教育能够促进整合和学业成功,增进国际理解,并使其同各种排斥现象作斗争成为可能,其目的应是从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化,并最终鉴赏世界性文化。（佛罗斯特. 西方教育的历史和哲学基础[M ]. 吴元训等译. 北京:华夏出版社, 1987: 542） 我国学者张增田、靳玉乐认为, 多元文化课程是指以文化多样性为前提, 整合多元化的文化资源以适应所有学生的学习需求, 旨在消除歧视和偏见, 促进社会正义的一种课程形态。它是实施多元文化教育的重要途径。（张增田、靳玉乐.多元文化课程的内涵与特点[J].当代教育科学. 2006 ，17） 二、地域文化课程的价值取向 1、发扬优秀的地域文化，传承多元文化知识和传统。 2、培养学生学会欣赏不同的地域文化，理解文化的多样性。 3、培养学生人文素养，促进个性发展。 三、多元文化视角下的地域文化课程开发 （一）地域文化课程的目标 可以将多元文化教育的目标概括为三方面：一是通过多元文化教育，使学生获得多元文化的知识、能力和情感、态度、价值观，培养全球意识，发展多元社会中的行动技能；二是使所有学生都获得平等的发展机会，通过教育促进个体文化素质的提升；三是促进文化的多样性，减少一切形式的偏见、歧视和不平等，增进不同文化群体的相互尊重、理解和合作，达成社会的公平与公正。 知识与技能方面。结合课程学习，学生能够了解课程中蕴涵的地域文化类型、特征、成因和演变。了解地域文化与当代社会与生活的关系。 过程与方法方面。通过课程学习，能够观察、感受、体验和探究课程中所蕴涵的不同地域的多元文化。尝试用历史的、辩证的眼光观察地域文化，接受和发扬优秀地域文化传统。 情感、态度与价值观方面。在课程学习中，激发学生关注课程中的地域文化现象，关注地域文化和中华文明的发展历程，形成热爱家乡，热爱本地文化的情感。 （二）地域文化课程的开发原则 体现地域文化课程目标的要求和多元文化的特色 课程设计要体现出多学科整合的特点。复杂的民族问题和社会问题用单一课程或单一观点分析,往往得出歪曲的解释和评价。避免偏差的方式就是用多学科整合的观点设计课程,培养学生解决真实环境中复杂问题的能力 考虑学校、社区及教师所提供的可能性 根据学生兴趣和需要，密切联系学生生活实际，尊重不同地域和民族文化习惯 （三）地域文化课程的评价 满足制定课程的需要 满足课程诊断与修订的需要 有利于学校进行课程比较与选择 有利于检查课程目标的达成程度 谢谢！！！ * * 美国多元文化教育学者Paul Gorski 博士提出多元文化教育的定义:多元文化教育是教育改造中采用的一种积极方法,它批判教育中的过失和存在的歧视行为。它以社会公正、教育平等为基础,致力于促进所有学生的教育经历,充分发挥学生作为学习者的潜能,并培养其成为当地、国家和国际社会的有跨文化交往意识并积极参与其中的人。他提出多元文化教育的