地理新课程实施的影响因素与对策探讨.pdfVIP

智浪教育--普惠英才文库 《 》 地理新课程实施的影响因素与对策探讨 地理新课程改革是一项宏大的、复杂的、逐步实 性教学与实践能力培养也仅局限于理念层面。 现的系统工程，地理新课程实施必然会经历由实然状 二、适应与适切：确保地理新课程有效实施的 态向应然愿景的推进。要想确保地理新课程的有效实 对策 施并使之进一步向纵深发展，需在剖析影响地理新课 1.科学认知，主动适应新课程的基础 程按原计划实施的主要影响因素的基础上，深入探讨 （1）认识到课程实施的持续性与复杂性。作为课 地理新课程规划者与实施者之间的适应与适切关系， 程实施者，教师需充分认识到，课程不是一个一个等 通过会话与扬弃，使地理新课程的实施过程成为地理 待执行的线性的过程，而是一个动态变革的过程；理 课改愿景付诸现实的过程。 想课程不是一种存在于“彼处”的明确的现实，而是内 一、地理新课程实施的主要影响因素 在于现在的行动和存在之中；课程理念、课程目标、课 1. 教师对新课程的不适应是制约新课程实施的 程内容、课程评价等并不是孤立的、“无活力”的观点 “瓶颈” 和事实，而是充满精神活力和富于创造性的；教师和 地理教师对新课程的不适应既表现在心理倾向 课程专家、学生一道，都是课程共同体中的一员，在相 上，也表现在教学行为上，具体体现在三个方面。一是 互尊重、相互理解和相互信任中互相“关心和批判”， 消极抗拒。由于惰性或受传统教学思想和行为的支 从而有效提升自我。教师只有具有了这样的课程视 配，这类教师将对新课程实施的不成功进行了错误归 域，方能正确地看待地理新课程实施过程中所产生的 因，认为新课程离自己的教学相距太远，表现出了对 各类教育问题，才能够理性评价影响课程有效实施的 新课程不认同、不信任的态度。二是盲目接受。这类教 各种因素，并能深刻意识到自身作为课程实施主体的 师亦步亦趋，但又限于浅尝辄止，表现出一种浅表层 作用与担当，主动适应新课程，积极投身课改浪潮。 次的适应。三是新理念接受快，但行动迟滞。这类教 （2）认识到地理教育的核心价值。面向21 世纪的 师认同新课程，却不知如何落实新课程，认知和行 《地理教育国际宪章》在序言中高屋建瓴地提出了地 动存在较大落差，表现出言行不一的教学行为特征。 理教育的发展方向：“地理教育要为今日和未来世界 2.地理新课程本身尚处于不断探索和修正过程中 培养活跃而又负责任的公民。”我国高中地理新课程 就高中地理新课程而言，2004 年开始进入课改 承接这一价值追求，提出了“培养现代公民必备地理 实验区，它所提出的课程理念、目标和方法尚需在教 素养”的核心课程理念。地理教师只有具有这样的教 学实践中得到进一步的实证支持。比如，地理新课程 育视野，才能走出对地理教育理解上的肤浅和狭隘。 评价与现行考试评价方式尚存在“二元结构”，初中地 然而，不少地理教师却仅仅看到了地理教育的工具性 理教学与高中地理教学未做好梯度衔接，选修课并未 价值和地理高考的选拔性功能。近年来，地理高考改 体现教师和学生的主体选择性等。对于这些新课程实 革正在积极探索与新课程理念、目标、内容及方法上 施过程中出现的问题，还需统筹考虑，协调解决。 接轨，“能力立意”、“素养立意”已非常明朗。因此，地 3.新课程外部支持环境不理想 理教师要正确处理好课程改革与考试评价之间的关 新课程改革作为一个系统工程，牵涉到学校层面 系，超越“自我生存关注”，走向“自我更新”，并追求教 的决策管理和社会的认同与理解，而地理新课程的这 师关注的升华，以实现地理教育的核心价值作为自己 些外部环境支持力度尚不理想。如地理活动课程就遇 的教学追求。 到了各种实际操作困难，活动开展不仅缺乏相应的基 2. 内化改造，主动适应新课程的对策 地、场馆和仪器设备，学校领导和学生家长从心理上 （1）心理调适。根据费斯廷格的认知失调理论[1] ， 也不赞同、不支持这些活动，怕耽误教学时间，影响教 一个人由于关于