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如何上好一节课的探讨 白水县教研室 马宁军 一、教学理念 传统 教与学的关系是“教师教，学生学”的关系。教师只负责教，学生只负责学。它的突出表现是以教为中心，对学生来讲，教师就是知识的宝库，是有学问的人，没有教师的传授，学生无法学到知识。 新课改 把教学看成是教师有目的、有计划、有组织、地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。 明确新课改的主张： 1、强调教学是课程创生与开发的过程 当课程由“专制”走向民主，由教师预设走向师生互动的时候，课程就不只是“文本课程”，而是体验课程（被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。教师和学生不是外在于课程的，是课程的创造者和主体。 2、强调教学是师生交往、积极后动、共同发展的过程 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，它将不断让位于师生互动互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。 3、倡导学生自主、合作、探究 通过自主学习，凸显学习的主动性、独立性、自控行，弘扬人的主体性和自主精神。通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作精神、团队的意识和集体的观念。通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生的能在动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。 二、影响我们的教学环境： 1、生源（少、差） 2、教学硬件（多媒体、四周黑板、实验器材） 3、校长的作风 4、周围教师的行为 三、课堂模式的探讨 1、杜郎口模式 2、洋思模式 3、东庐模式 几乎所有学校要求所有教师的所有课堂都采取统一教改模式，在改革之初，为保证改革的顺利进行，强制和一刀切的措施是具有一定的合理性的。稳定后可考虑弹性与灵活度。 四、关于集体备课…… 几个人坐在一起备课。 有问题相互探讨。 一个人搜集材料教案，其他人拿来使用。 集体备课流程： 1、备课组长在学期初制定集体备课安排表。 　　2、备课组成员个人自备,主备人精心准备集体备课教案(具体要求见下)。 　 3、各教研组主备人必须在活动一周前将主备人教案（电子文档）交给备课组长,备课组长按要求审阅并如实填写检查记载表，主备人教案于活动前及时发给本组全体组员。 　 4、备课组成员根据集体讨论后的统一意见进行个人复备，可以在个人自备书面材料上进行修改、补充、重写，提倡备课组成员在主备人教案电子文档基础上进行修改、补充、重写。 5、备课组长依据教学实际及时调整、布置下一周集体备课内容，落实主备人。 集体活动要求： 1、备课组长是备课组实施集体备课的第一责任人和质量把关人。 　　 2、在备课组集中讨论开展前，应认真检查所有成员的个人自备材料并视具体情况，适时提出不足和修改意见（书面填表）；对主备人的集体备课讨论稿，更要反复推敲，确保其使用价值；如达不到预期要求，应退回主备人返工并在允许时限内上缴。 3、集体备课的集中讨论，由备课组长主持、主备人主讲、备课组全体成员参与，最后形成统一意见。 五、如何上好一节课 备课 对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每位教师根据自己学生的特点，再增添适当内容或手段，因班制宜地落实探究方式。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论．进一步吃透物理课程标准，明确要求。 有许多教师还是很敬业的，在教案中我们看到： 字迹美观工整（双色备课），作图规范，解析细致，字量充足，补充材料丰富，备课的“序”丰满完整。 但是缺少课堂过程的设计，基本上是知识的罗列。 建议： 由一位老师主持，把教案给大家进行讲解，然后组织教师修改教案，修改完后，再集体讨论，再有该教师博采众长，形成最后教案。并发给大家，，教师拿到教案后还可以根据班情、做适当调整，但课后需写教学反思。 教师的课堂行为： 站在讲台上不下来，俨然一副“知识权威”的样子。 滔滔不绝的讲解 星星点缀的提问 对学生板书裁判式的“评判” 不规范的例题引导和潦草的画图 教学技巧： 提问： 1、课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应难宜适中 。 若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。 齐问 2、课堂提问应把握好“量”。 我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。 课堂提问应是平等的对话。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的