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富春二小品德学科校本教研的实践与研究 杭州市富阳富春第二小学 赵晓云 当前，随着基础教育改革的进行，教师已不仅仅是传授知识的教书匠，而应该以现代教育科学理论为指导，注重提高自身的科研意识和水平，促使自己由“经验型”教师转变为“科研型”教师。对此，我校在领导和专家的指导下，针对品德学科的实际，积极开展教师“以校为本”的教研活动，形成“专业引领—自我反思—同伴互助—教育案例”的“校本教研”操作模式，实现了“校本教研”全员化、全程化和规范化。我们着手做了以下三方面的事。 第一部分：两种问题 相当一部分教师对品德学科的校本教研觉得“没动力”或“没劲”。究其原因：其一可能一些教师认为自己的教学已经是高效率、高水平的教学，就估计别人也“不过如此”，不可能有什么“新花样”。小学阶段语文学习还忙得要命，哪有多少精力来研究品德学科的学习和提高。 其二，有些教师虽然承认自己的教学水平并不高，内心也承认确实存在比较理想的、有效的教学方式和学习方式，但在实际条件中，由于这些美好的教育理想不可能成为现实，就断定自己的品德教学是“不得已而为之”，于是会估计别人也都“无可奈何”地、艰难困苦地“活着”，那些大学教授或教育博士提出的教育理论不过是一些富有诗意的、浪漫的理想主义想法。理想归理想，浪漫归浪漫，现实的教育制度下只能实施如此“不得已而为之”的教学活动。自己的教学工作负担已经很重，时间和精力都不够用，如何还能做研究呢？ 第二部分：分析我校 教师在品德学科中的教研心态分析，促使我校建立一套稳定、科学、切合自身实际的教研制度，把实施以校为本的教研活动即“校本教研”作为实现学校品德学科提升、发展的切入点。 一、学校层面　 打造一支过硬的品德学科的教师队伍，是学校工作中永恒的课题。品德学科基本是由语文教师兼任，品德学科教师队伍的培养也是学校德育工作的抓手之一。 二、教师层面　 从教师自身发展角度分析：青年教师迫切希望学校为其发展提供机遇，有的学校对品德学科并不重视，我们这所学校可以抓住一切机会使自己迅速成长；中老年教师为适应现代教育发展对自身的要求，也非常希望学校给自己创设进一步提高的条件。 从教师的年龄结构现状分析：目前我校35周岁以下青年教师占教师总人数的60%左右。他们的基本素质良好，掌握一定的教育教学理论，需要结合品德教学实践不断实践提高。但是他们承担学校主要的教育教学任务，很少有时间走出去参加一些培训活动。 从教师队伍的稳定性分析：教师队伍就单个学校的学年流动率正常状态下一般为1--3%左右，而我们学校近六年来只有进来的教师，没有分流、调动的教师。因此教师队伍的建设更需要通过学校开展校本教研提高教师队伍的整体素质。 第三部分：具体操作 一、营造品德校本教研氛围 （一）以“发展”为主题，强化“校本教研”理念 品德学科的校本教研工作的落实程度不取决于我们制定了多少条制度，更不取决于我们向教师灌输了多少新鲜的理论，而在于教师在思想上对品德学科是否有了真正的转变，在工作中能否真正落实。对此我校以促进教师“自我发展”为主题，树立教师与学校共同成长的意识，使教师真正意识到校本教研的必要与实效，使教师参与“校本教研”成为教师自发的，有目的的行为。比如每次周前会前的五分钟观点陈述，我校就开展了专题：品德学科活动性的开展策略、针对我校实际进行品德学科课程资源拓展的方法等。 （二）以制度为依托，规范“校本教研”的组织和行为 1、领导重视，建立组织　 学校成立以校长为组长的“校本教研”领导小组，实行一把手工程，并确定一名分管副校长主抓“校本教研”工作，负责“校本教研”的组织、协调和管理。我们规范了学校教研大组，聘用一个大组长，一到六年级分设六个备课组长。每学期的品德校本教研有计划也有总结，并确定每周二下午一节课为集体备课时间。保证“校本教研”时间、地点、人员和内容的落实 2、宣传引导，提高认识　 学校通过召开校委会、教师大会，层层开展 各学科“校本教研”工作的重要性、紧迫性和必要性的宣传，其中品德学科就是重要内容之一。同时，通过校园电视台、橱窗宣传等途径，充分吃透教育部的《中小学教师培训规定》和省、市关于全面开展中小学教师继续教育的意见，让教师明确自己肩负的责任，使教师的参与“校本教研”成为教师自发的、有目的的行为。 3、建立机制，完善制度　 实行“校本教研”四挂钩：即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩，与教师聘任挂钩、与绩效工资挂钩。全校教师设置校本教研个人档案，将教师每学期的“校本教研”活动情况、自学笔记、听课笔记、所讲公开课、教案课题研究情况及发表获奖论文存档。校本教研 （一）以常规为主线，落实“校本教研”要求 1、结合实际 分层建组 学校依据教师的年龄特征和每位教师自身的实际情况，将教师分成若干不同层次的小组，确