《摆的研究》活动方.docVIP

《摆的研究》活动方案 于都县第三小学 王光维 活动目标： 科学知识： 1.“摆的摆动快慢”与“摆绳的长度”有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。 2.“摆的快慢”与“摆锤重量”无关。 过程与方法： 经历推测“摆的快慢与哪些因素有关”的过程，并展开实验研究，得到实验结果，具体有： 1.能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测； 2.能够根据推测进行改变“摆幅大小”、“摆锤重量”、“摆绳的长度”，对摆的次数是否产生影响进行实验研究。 3.能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果，解释实验数据。 情感、态度、价值观： 1.意识到感觉是会出错的，精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2.认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。 3.感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。 活动重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。 活动难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。 铁架台、记时器(秒表)、线若干、螺帽、回形针、记录表格、课件 活动过程： 课前活动：秒表使用训练：在秒表按上按出15秒。比一比，误差最小的担任计时员。 一、活动导入 前面各小组同学都自制了一个摆，并通过实验，测出自己的摆15秒钟内摆动的次数，发现许多组的同学测出得的结果并不一样，有的摆动得快，有的摆摆动得慢。 提出质疑：同样是15秒钟，怎么摆会有快慢呢？猜猜看，摆的快慢与什么有关呢？ 学生猜测：可能与摆幅的大小、摆锤的轻重、摆绳的长短有关。 可能摆幅越大，摆越快；摆幅越小，摆越慢；可能摆锤越重，摆越快；摆锤越轻，摆越慢；还可能摆绳越长，摆越慢；摆绳越短，摆越快。 学生提出自己的猜测，提出对摆的研究活动的必要。 二、自主活动 积累数据 1．提出活动要求：如何研究摆的快慢与什么有关？ 学生讨论得出：做对比实验。比如要研究摆幅的大小与摆的快慢有没关系，就改变摆幅的大小、不变的摆绳的长和摆锤的重量来做实验。 2．明确活动要求： 为了保证实验数据的准确性，我们可以采用分工合作的方法。每组选择一个实验，多做几次，尽量把数据测准确。小组分工要有小组长、计时员、记录员、记数员等。 3．学生小组讨论，进行分工，小组长领取实验材料及表格。 研究摆幅的小组： 摆幅大小与摆动的快慢记录单 测出15秒钟内摆动了多少次 摆 幅 小 摆 幅 大 第一次 第二次 第三次 我的发现： 通过多次测出数据（有些误差），总体分析得出：摆幅大小与摆动的快慢无关。 研究摆锤的小组： 摆锤轻重与摆动的快慢记录单 测出15秒钟内摆动了多少次 原来重量 两倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次 我的发现： 摆锤轻重与摆动的快慢无关 研究摆绳的小组： 摆绳长短与摆动的快慢记录单 测出15秒钟内摆动了多少次 摆 绳 短 摆 绳 长 第一次 第二次 第三次 我的发现： 摆绳长短与摆动的快慢有关，摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。 4．学生分小组实验，搜集分析研究数据。 5．集体汇报。 三、实验总结 综合各小组实验的发现，得出实验结论： 摆的快慢跟摆锤的轻重、摆幅的大小无关，与摆绳的长短有关。摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。 质疑：那要让摆摆动的快，我们可以怎么办？要让摆摆动的慢呢？ 生：改变摆绳的长短。 师：通过我们对摆的努力研究，我们得出了摆的快慢与摆绳的长短有关。 这里还带来了一个实验：两个摆，绳子的长度相同，摆动的快慢一样吗？先推测一下吧？ 生推测，摆绳一样长，摆的快慢也一样。 师：结果是怎样的呢？让我们一起来做实验。请一个计时员计时，一个同学发令，一个同学记录，老师做摆，其它同学观察，默数摆的次数。 集体实验。 15秒内摆动次数记录单 1 号 摆 2 号 摆 第一次 15次 14次 第二次 15次 14次 第三次 15次 14次 我的发现： 师：让我们看实验结果，你有什么惊奇的发现。你是怎么想的？ 生：虽然绳子一样长，但2号摆摆锤更长，所以2号的更长，就会更慢。 师：其实真正影响摆的快慢的因素并不是摆绳的长度，而是摆的长度，也叫摆长，哪是摆长呢？摆长是支架到摆锤重心的距离。 活动结束了解伽利略对单摆的发现。 3 友情揭示： 1.观察时间：15秒。 2.注意分工合作：一人计时，一人记录实验数据，两人默数摆动的次数。 3. 放开摆锤时，不要太用力，自然松手。 4.实验进行中保持安静，轻声讨论。 5.实验结束时，整理好仪器，组内交流一下你们的发现。