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双语教学实验方案
一、实验背景
随着我国与世界各国交往的日益增加,对外经济贸易、文化交流、各种友好往来,已融入在我国社会生活各个方面,面临新世纪科学技术的日新月异,已使英语成为国际间交往的工具,学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求,尤其随着信息技术教育的迅猛发展,英语教育在中学课程中的重要性日益增加。为此,学校把英语实验工作作为学科特色教学的一项重要内容,以适应当前全国实施素质教育精神的要求。
我校在上级相关部门的关心、帮助和支持下,学校拥有了较好的办学条件、管理经验和优秀的师资群体。特别是近年来,学校加强了英语教育力度,使我校教师的“双语”教育有了一定的基础。学校鼓励非英语学科的教师自学英语,学校还专门组织全校教师进行多次集中培训,学习基本的英语口语,为成功实施“双语”教育创造了条件。因此,从发展角度来看,学校理应把双语教学列为课程教学重点之一。
二、实验目标
㈠工作目标
通过实验,是我校在此方面得到更进一步的提高。
㈡研究目标
学生发展目标
⑴英语表达能力与运用能力得到较大幅度提升;
⑵增进国际理解,提升跨文化沟通能力;
⑶促进与思维品质相关联的智能开发。
2、教师发展目标
⑴成为能够熟练运用汉语和英语进行教学的综合型教师; ⑵双语课程开发能力得到有效提升。
3、学校行动目标
⑴诞生一批较高水平的双语教学学科;
⑵实践有效的小学双语教学模式;
⑶形成以双语交流为主要特征的学校文化。
三、实验内容
1、根据学校实际情况,目前学校双语教育主要以实验年级的双语教学为切入口,根据不同的学科,分别采用维持型、过渡型、和浸身型。
维持型双语教学:在课堂中用英语进行组织教学,渗透学科英语词汇,其他以母语讲解和交流为主。母语为教学主体语言。
过渡型双语教学:在课堂中,主要概念、定义、法则等可用母语讲授,而其他内容尽可能使用英语。母语与英语互为教学主体语言。
浸身型双语教学:在课堂中,大部分教学活动用英语进行,让学生沉浸于英语氛围之中。英语为教学主体语言。
借鉴知名小学的成功经验,以“双切整合”模式、“多相融合”模式为重点实践模式。
“双切整合”模式:“双分切入——整本融合”模式的简称,其基本内涵是小学双语教学要分层次切入,分学科切入,强调实施整体教学,相关的教学因子需要融合,教学内容与教学方式、学习方式要整合。
“多相融合”模式:指在双语教学中通过教学设计,尤其是语言设计,增强多相有效输出,强调各教学因子的互动融合,强调多元文化的融合,形成整体教学功能。
四、 实验措施
我们将制定切实可行的措施,边实践,边学习,边研究,边发展,力争创造出优异的“双语”教育效果。
1、构建“双语”教育工作管理领导小组。将聘请教育局领导为顾问,由学校一把手校长,分管教育的校长,教导主任,英语教研组组长,英语骨干教师等组成管理领导小组。
2、选择非英语学科但拥有英语教育实力的骨干(经专业培训的)教师任“双语”教育教师。
3、成立“双语”教育教研组,定期研究“双语”教育,把好教育之舵,导好“双语”教育之向,适时接受各级“双语”教育教学评估与验收。
4、选购高质量的“双语”教育教材,并自行研制“双语”教育校本教材,丰富“双语”教育资源。
5、课程设置按上级指示规定开设,并增设“双语”教育活动课程,全面优化“双语”教育,确保教育质量的提升。
6、积极争取和创造机会,参加各级“双语”教育培训及教学交流研讨活动,提升教师教育实力。
五、 实施计划
㈠具体设想
1、维持型双语教学的熟练。在基本使用母语的情况下,分学科切入双语教学,在音乐、体育等课程的教学中,目标语(英语)的使用率达10%—25%。
2、过渡型双语教学的探索。通过教学设计(尤其是语言设计)的优化,增强多相有效输出,增加语言的输入量与输出量,创造良好的语言环境,强调语言的实践特征。在科学课程的教学中,英语的使用率达25%—50%。
3、浸身型双语教学的尝试。通过双语教学中语言知识、语言能力、双语文化、双语思维的交互,发展学生的双语运用能力,强化多元化融合,培养跨文化沟通能力。在数学课程的教学中,英语的使用率达50%—75%。
㈡阶段安排
1、适应调整阶段(2009.9—2010.1)
⑴先期准备工作:招收双语志愿者,成立双语教研组,聘请专家论证方案,组织双语教师培训,选编相关教材。
⑵学校一年级(09级)全体进入实验第一阶段,开设双语数学,实施实施维持,采用“双切整合”模式。
2、整合发展阶段(2010.3—2011.7)
全体实验班级进入实验第二阶段,探索过渡型双语教学,采用“双切整合”模式及“多相融合”模式。继续强化教师双语培训,视师资情况,酌情选择班级跟进实施双语教学。
3、优化提升阶段(2011.7—2012.7)
全体实验班级进入实验第三阶段,尝试浸身型教学。
六、
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