基本活动经验的类别作用.docVIP

基本活动经验的类别与作用 ■孔凡哲 张胜利 教育理论与实践,2009年第5期 摘 要：基本活动经验是个体经历相关学科活动之后所积淀的内容，它既有个体针对有关学科活动而感觉、知觉到的那些直接经验，也有个体经过不同程度的自我反省而提炼出来的,诸如策略性内容、方法性内容以及有关这类活动的情绪体验等个体知识。基本活动经验比较全面地反映了相应学科活动最基本的活动特征。一般地，每个学科的基本活动经验都包括基本的操作经验、本学科特有的思维操作活动经验、综合运用本学科内容进行问题解决的经验、思考的经验等类别。基本活动经验来自于学习活动之中，并与基础知识、基本技能、基本思想共同发挥作用。相对丰富的基本活动经验可以形成有关的学科直观能力。获得基本活动经验，是实现理解性掌握的基本前提，是课程教学目标中的“过程与方法”目标的显性化。 关键词：基本，活动经验，类别，作用，直接经验，策略性，情绪体验 “基本活动经验”是2005年基础教育课程改革反思研究以来出现的新名词，它的出现将素质教育的研究进一步深化，特别是，从“基础知识、基本技能”发展到“基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想”，正体现了当前素质教育研究的新进展、新趋势。然而，当前无论是理论研究领域，还是中小学教学一线，对“基本活动经验”的理解仍出现诸多困惑。作为系列研究，本文基于论文对于基本活动经验的含义、成分与课程教学价值的阐述，进一步阐述基本活动经验的类别与功能作用。 一、基本活动经验及其类别 （一）基本活动经验的含义 史宁中等教授指出，“基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验以义务教育数学课程为例，基本的几何操作经验，诸如解代数方程的直接操作经验等等，都是义务教育数学课程的基本的操作经验。例如，学生在经历了下面的“图画还原”活动之后，可以获得有关图形的平移、旋转、轴对称等图形运动的活动经验：打乱由四块积木或者图画构成的平面画面，请学生还原，并利用平移和旋转记录还原步骤，尝试寻找步骤最少的还原方案。在这里，积木块相当于方格纸的作用，通过实际操作，进一步理解平移、旋转，不仅能增加问题的趣味性，还可以让学生感悟几何运动也是可以记录的， 体验选取最佳方案的过程，获得有关图形运动、变换的基本活动经验。 特别地，恰当的问题情境往往是引发学生主动获取操作经验的催化剂。在上面的案例中，如果设计如下的问题情境，学生往往可以获得更深刻的操作体验和操作经验：还原的步骤一定要从简单到复杂，如先打乱四块积木中的上面两块，让学生尝试思考的过程——先想再操作，可以分小组进行。为了记录准确，可以事先给每个积木块编号。小组活动时，可以先讨论，确定一个大概的还原路线，然后操作、验证；在小组中交流操作的结果，比较、分析，获得最简捷的还原方案。 本学科特有的思维活动经验 每个学科都有其特有的思维活动，这些思维活动集中反映了本学科的学科属性，体现本学科研究的侧重点和研究手法。使学生获得更为丰富的学科思维活动经验，是让学生获得本学科上的全面、可持续发展的关键。在义务教育数学课程中，最具代表性的数学思维活动经验，主要包括代数归纳的经验，数据分析、统计推断的经验，以及几何推理的经验。 （1）代数归纳的经验。在义务教育数学课程内容中，数与代数领域最突出的特点就是代数思维，其中，代数归纳的表现尤为突出，例如：在小学高年级的数学学习中，学生已经发现了如下的运算规律：15×15=1×2×100+25=225，25×25=2×3×100+25=625，35×35=3×4×100+25=1225。认真观察后，很容易做出这样的猜测：如果用字母a代表一个正整数，那么，有这样的规律 (a×10+5)2= a(a+1)×100+25。但是，这样的猜测正确吗？需要给出证明：(a×10+5)2 = a2×100 + 2a×10×5 + 25 = a(a+1)×100 + 25。 上面这个过程，恰恰是由具体数值计算到符号表达的过程，即由特殊到一般的过程。让学生亲身经历这个过程，学生就可以获得相应的代数归纳经验，即对于有些问题，可以通过特殊情况归纳发现的规律，而后再通过一般性的推理，验证自己的发现，进而感悟数学的严谨性，增强数学学习的兴趣。有关这种思维方式的基本经验，不仅是数学学习所必需的，也是学生终生可持续发展所必需的。 （2）数据分析、统计推断的经验。“统计与概率”是义务教育数学课程中唯一的“不确定性的数学内容”。其中，经历数据分析、统计推断的过程，获得相应的直接经验，进而发展其数据分析观念，是其学习的核心目标，对于学生获得数学上的全面发展，具有其他数学内容所不能替代的作用。让学生体验和掌握数据分析观念的最有效方法，就是让他们真正投入到产生和发展数据分析观念的活动之中，使学生在收集、整理和描述数据的活动中，探索如何以简单而直观的形式最大