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校本教研活动记录表（附件一：4） 主题 基于学情，如何开展“学”的活动——小说教学 参加人员 全体语文组成员 时间 4月 19日 班级 语文组 主讲者 应南 活 动 过 程 记 录 朱丽娟借班试课《猫》 全组老师评课及研讨 大家讨论的焦点与困惑主要集中在如下三点： 1、如何将这篇文章小说题材的特点体现出来，教学设计怎样突出文章的人物形象，不会偏向散文式教学而落在了情感上。 2、本文可挖掘的主题与语言点有太多，如何定位本文的主题。 3、对于初一的孩子，教学这么长篇幅的小说，如何使课堂贴近孩子又不致使主题显得过于单薄。 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张婶捡来的 外形 花白的毛，如带着泥土的白雪球 浑身黄色，很可爱 毛色花白，并不好看，瘦，毛被烧脱了几块，更觉难看。 性情 活泼 较第一之更活泼，更有趣会捉鼠 天生忧郁，不活泼，懒惰 结局 病死 死亡 第三只：嫌恶（若有若无） 比亡失 明确：第一只：酸辛（悲伤，有种想哭的冲动） 人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。（齐读这三句话） 三、过渡：看来我真的是很喜欢猫呀，通过朗读，你发现了什么？【可结合板书】 明确：第三只猫最不喜欢，但却最难过。 T：我的这种难过心情集中体现在哪个语段——30段。 T：为什么明明是最不喜欢的猫，亡失后反而如此的难过呢？ （我到底做了什么？从这段话中能否找到原因。） 明确：冤苦（使受冤屈和痛苦 凝望（凝望是一种怎样的看？）：目光凝聚在某个物体上，齐读：  明确：妄：荒谬不合理的。妄下断语，冤苦 T：面对我的无中生有，面对我的愤怒，可怜的小猫不会说话只能悲楚地叫了一声“咪呜”便逃到屋瓦上了。假如猫能说话，这声“咪呜”，你觉得它在说些什么？ 预设：不，不是我。——（在为自己辩诉） 在无谓地辩白：不，不是我。 在无望地哀求：不，别打我。 在坦诚地表示：无论如何，我都感谢你的收留。 在真心地安慰：打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。 T：假如猫能说话，你觉得他能为自己辩诉吗？ 明确：没有——立刻、于是 让咱们再来读一读这句话。（有了这一层的发现，这次的朗读咱们还要注意哪些部分呢？） 重读：妄下、冤苦、不能说话辩诉 3、T：为什么我当时会那么地冲动、暴怒，仅仅是因为被咬死的死心爱的芙蓉鸟吗？ 预设：一直以来都不喜欢第三只猫 不喜欢第三只猫的原因 　　　　【回到档案、回到板书】来历、出身、性格、外貌…… 导：在我和我家人的心里，看着样子不好看、性情又不好，又不会讨人喜欢的就是会做出吃鸟的事儿来的。家里人对这只猫有偏见、成见。 T：原来我的武断不仅仅因为心爱的芙蓉鸟被咬死了，更是因为我和家人仅凭这些外在的东西而对这第三只猫心存成见，同样是猫，却没有公正地对待他们啊。 当意识到这一切之后我开始觉得我错了。 比读：我开始觉得我错了 4、师：当我意识到自己的错，我做出了一个决定。 从中你读出了什么？ 明确：自此、永不，是一种负罪感永远不能消除，见到猫就触发了自己灵魂的伤痛 齐读四、深化主题“我”的“永不养猫”能够将咱们震醒。 愿这世上不再有人发出“永不养猫”这般刻骨铭心的声音。 校本教研活动（附件三） 教师反思材料 《猫》这篇文章看似很简单，但我反复品味过后，总有很多新的教学思路。第一件事情就是依据三维目标初定教学目标： 真正操作起来确实不易。如何努力发挥学生的主动性和创造性，这是我一直思考的问题。《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”所以开始导入时我便设计了一个，这样内容上比较接近学生，从情感角度上学生自己能放松下来激发他们的兴趣。 这节课就是以“情”贯穿始终，相处述情——亡失诉请——析情明理，都紧紧围绕作者的情感态度展开。三个主问题的设置既要挖掘学生的表达力，又要让学生自主品味出作者对三只猫的情感态度的变化，从而引申到对人生哲理的感悟。在这节课的教学过程中我努力让学生在学习知识的同时提高对语言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中体会作者写作方法，使学生。 尽管我也在不同的班级试验过多次，尽管在细节上反复琢磨，向本组老师请教指导，但是这节课最后还是有一些需要修改的地方。 1、时间安排前紧后松。可以将课前预习部分在课前落实扎实，课上点到出现问题最多的字词即可让学生在最后的练习环节上有更充足的时间，让练习更充分，真正让学生写出自己的心声。 2、“析情明理”环节，完全可以让学生放开谈自己的感受，鼓励学生畅所欲言，所谓的理不一定非要和老师讲解的一模一样才对，一定要相信学生能谈