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引导大班幼儿参与社区活动中发展社会性行为的研究 福州市南公幼儿园 柯锋 一、问题的提出： 社会性行为是指一切符合社会行为规范且对社会交际或人际关系有积极作用的行为，它包括分享、同情、合作、帮助等内容。但是，长期以来，人们往往比较重视幼儿知识、技能的学习与掌握，而忽视了其社会性行为的发展，致使幼儿的社会性行为水平偏低，普遍存在着自私、任性、缺少同情等问题，人是在与周围环境的交互作用中发展起来的，而幼儿时期对外部环境的依赖性尤为显著，社区教育正是利用幼儿生活中的外部环境——社会环境对幼儿实施多层次、多内容、多种类的社会教育的一种教育活动。那么如何来培养幼儿的社会性行为呢? 因此我尝试在社区教育活动中培养大班幼儿社会性行为。 二、研究的的对象、时间及方法 (一)研究的对象：我园大班全体幼儿 (二)研究的时间：05.9.1——06.6.30 (三)研究的方法：测试法、行动研究法、调查法 三、基础测查与情况分析： 测查（一）日常生活观察、评价 N=40人 内容 是 否 人数 百分比 人数 百分比 能否把自己喜欢的玩具带到幼儿园 12 30% 28 70% 能否与他人合作完成作品 10 25% 30 75% 共同游戏时是否常常破坏规则 12 30% 28 70% 想与别人游戏但被拒绝时是否破坏他人游戏 18 45% 22 55% 想玩别人玩具时，是否礼貌的提出请求 11 27.5% 29 72.5% 测查（二）情景测验 教师向幼儿提出问题情景，让幼儿判断对错或进行回答。 N=40人 内容 判断对 判断错 人数 百分比 人数 百分比 户外活动小朋友一起玩滑梯，一个小朋友从滑梯上滑下来时还想再玩，看到排队的小朋友很多，就挤到队伍前面玩了起来。 40 100% 0 0% 在操场上玩，一个小朋友不小心滑了一跤，坐在地上哭了起来，东东看见了哈哈大笑，还说：“真好玩” 东东做得对不对? 40 100% 0 0% 小明带了一本好看的书，军军看见了向小明借，小明不借，军军就去抢，书被撕破了。军军做的对吗，为什么？ 40 100% 0 0% 测查（三）幼儿在园外的一些行为表现 N=40人 内容 是 否 是否愿意用自己喜欢吃的东西招待客人 9 22.5% 31 77.5% 是否愿意帮助爸爸妈妈做力所能及的家务 30 75% 10 25% 提出要求被拒绝时，是否哭闹不止 22 55% 18 45% 是否能与邻居小朋友友好相处 9 22.5% 31 77.5% 情况分析： 从表（一）、表（二）、表（三）可以看出多数幼儿的社会性行为发展水平偏低，如，能与他人合作完成作品的只占25%，75％的幼儿只以自我为中心，根本谈不上合作意识，在家长间卷调查中，发现幼儿在园外的社会性行为水平低于园内水平。这些对于幼儿的社会性发展，交往能力的提高及文明行为习惯的形成，无疑会带来严重影响。 四、实施过程： 建立和完善我园社区教育机构。 首先，成立了“社区教育委员会”，由园长全面负责，并建立了社区教育网络。从而加强社区教育活动的目的性、科学性和系统性，以达到最佳的教育效果。 (二)开展丰富多彩、多样的社区教育活动。 针对大班幼儿的年龄特点和社区教育的阶段目标，我们设计了一系列生动有趣的活动，引导幼儿从关心自己身边的事开始，逐步学会合作、分享和协助，从而提高其社会性行为的水平。 1、社区就在每个孩子的身边，熟悉得不能再熟悉了，新鲜感也就消失了，我们就在班里设立“小小电视台”，要求每个孩子都做播音员，把发生身边的新鲜事及时报告给大家，鼓励幼儿去发现“老地方”的“新事物”，使孩子们对周围环境产生了新的兴趣，引导他们关心社区，关心与自己朝夕相处的人与物。活动中，孩子们的感觉器官变得敏锐起来，他们不仅发现了社区许多较大的变化，如：幼儿园旁边开了一家小吃店，永乐电器门口挂起了彩球等。这些变化使孩子们产生了探索社区环境的欲望和参加社区活动的兴趣，为下一阶段的教育活动奠定基础。 2、通过各种社区参观活动，让成人的合作、分享与协助成为孩子们学习的榜样。例如，我们带领孩子们参观了 “麦当劳”快餐店，在快餐店里，做汉堡的叔叔阿姨们也是分工协作的。他们有的负责切面包，有的负责炸鸡腿、有的负责包装，孩子们请工作人员来谈谈，他们是怎样分工合作的,工作人员中的—位“麦当劳”小姐对孩子们说：“不管做什么事情，大家都是为了完成一项工作，如果都想做同样一件事情的话，可以进行协