在幼儿园科学探究活中提升青年教师指导策略的研究.doc

在幼儿园科学探究活动中提升青年教师指导策略的研究 摘要：创新型人才的培养离不开创新型的教师，素质教育的深化更是取决于青年教师的高素质，而青年教师是教师队伍中日益壮大的生力军，她们的专业成长已成为当前一项十分重要的战略性工作，加强对青年教师的专业培养，使他们尽快成为优秀的创新型骨干教师，也已成为迫切需要解决的问题。本文以科学领域中的科学探究活动为突破口，阐述了幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力，教师要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作等方法，学习发现、分析和解决问题；帮助幼儿不断积累和运用所习得的经验，形成受益终身的学习态度和能力，同时也列举了在教学实践过程中，在不断探索青年教师的专业成长进程中，在科学探究活动中存在的问题，以及已经摸索提升出的一系列青年教师在探究活动中的有效指导策略，旨在帮助青年教师更有的放矢的进行科学探究活动中的实施和指导，使教师和幼儿在科学探究活动中共同收获，共同提高，共同成长。 关键词：幼儿园；科学教育；实践；探究活动；指导策略 正文： 创新型人才的培养离不开创新型的教师，而青年教师作为教师队伍中日益壮大的生力军，更是不容小觑。他们是未来教育改革的与发展的希望，青年教师的专业成长，已成为当前一项十分重要的战略性工作。事实证明，一流的教育需要有一流的教师队伍，素质教育的深化取决于青年教师的高素质。因此，现时期如何适应新形势，加强对青年教师的专业培养，使他们尽快成为优秀的创新型骨干教师，也已成为迫切需要解决的问题。 《纲要》【1】指出幼儿的科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿科学探究活动是幼儿园活动的重要组成部分，同时又具有其特殊性，这就对幼儿教师提出了更高的要求。《指南》【2】也指出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础。 《指南》【3】明确说明幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”故此以科学领域中的科学探究活动为突破口，不断地探索青年教师的专业成长进程，摸索提升青年教师在探究活动中的指导策略，使幼儿和教师在科学探究活动中共同成长，体验成功的欣喜与快乐。 一、科学探究活动中青年教师存在的主要问题： 青年教师在教学中有热情，有激情，标新立异，寻求新鲜与不同，但是却忽略的踏实和自然的朴素教育，为了更有针对性的对青年教师进行指导，对青年教师在科学探究活动中普遍存在的共性问题进行了排查和梳理。 （一）选择的活动内容偏难 一些青年教师为了求新求异，在选材时，教师挖空心思找别人没上过的内容，经常关注一些比较新奇的科学现象，忽视幼儿前期经验的铺垫，虽满足了教师“标新立异”的需要，但它不符合幼儿的年龄特点和发展水平，是幼儿不能接受的，不能满足幼儿“学”的兴趣和需要。 （二）实验记录流于形式 幼儿园的科学探索活动提倡让幼儿记录操作的过程和发现，因此，几乎所有的科学探索活动教师都会为幼儿提供纸和笔让幼儿记录，教师常常出现为记录而记录的现象。不同年龄幼儿在科学探索活动中，记录的水平有很大差异，因此记录形式的单一，直接影响到记录的效果。 （三）活动指导存在的问题 1、偏重预设的答案，缺乏对过程的驾驭 在活动设计时，教师的每次实验都有一定的目的性，因此教师们往往偏重于实验达到预期的效果，一旦实验出现结果与预设不符，教师便会束手无策，对于过程缺乏驾驭能力。 2、偏重倾听幼儿的“发现”，缺乏适度的回应 很多教师在进行科学活动时，往往在每个实验中都预设了一些问题，在实验结束时，教师们便会很期待孩子们会说出预期的答案，当幼儿说出预期的答案后，教师便觉得这一环节达到了目的；而一旦没有人能说出答案教师便会表现出急躁情绪。 3、偏重形式热闹,探究流于“表面化”，缺乏对“问题探究”的内在思考 教师的观察能力有待提高，仅仅关注到一些表面的东西，往往忽视实验中出现的一些亮点内容。 4、忽略了探究方法及科学素养的培养 教师过多的关注实验的结果与预期的目的，而忽视幼儿在活动过程中探究方法和科学素养的培养。 5、忽视活动结束环节经验的提升 教师在活动过程中关注实验的结果，却忽略结束环节帮助幼儿提升经验，并能将相关的知识与实际生活现象建立相关联系。 6、重视正规的