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活动为载体 实效为目的 -----小学品德与生活课程活动化教学的尝试 【内容摘要】： 小学《品德与生活》新课程是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。根据《新课程标准》的要求，在品德与生活课程中以活动为载体，实效为目的，是指将学生的生活体验融入到学生的学习活动中，在品德与生活课程中实施活动化教学，尝试课堂教学的活动化、练习作业的活动化和考核评价的活动化，让活动真正成为学生学习的载体，从而帮助儿童参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德与社会性发展。 关键词：品德与生活 活动化 教学 一、活动化教学的尝试背景 小学《品德与生活》新课程是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。根据《新课程标准》的要求，小学德育课程尤其注重以儿童的生活为基础，并注重利用学生的生活经验，反映儿童的需要，帮助儿童参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德与社会性发展。 实施思品教学活动化,让活动真正成为学生学习的载体，正顺应了这一改革要求。因为： 1．开展活动化教学，是《品德与生活》新课程教学的需要 小学生正处在长知识、长身体的关键时期，他们思想简单，活泼好动，模仿性强，对事物的认识也是形象思维大于抽象思维。根据小学生的身心特点和行为习惯的养成规律，经过科学研究证明，他们良好的思想品德、行为习惯和社会性发展，一般难以在教师的说教中形成，更多的需要在自己的实践活动中逐步养成，需要在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。教育只有遵循客观规律，根据学生的需要和兴趣来施以教学，才能收到好的效果。鉴于此，在小学思想品德教学的方法与途径上，说教灌输型方法正逐渐被活动实践型方法所取代。低段的《品德与生活》，其课程性质就明确是“活动型综合课程”；在实施建议上，要求教师“开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养”，并且具体介绍了讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授等11种学生比较喜欢的教学活动形式，同时还要求与其它教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相结合，以提高教学的实效。正因为新课程的教学特点是突出活动的综合性、趣味性和可操作性，让孩子们在体验、探究与合作游戏的过程中自主地学习，所以开展活动化教学，是《品德与生活》新课程教学的需要。 2．开展活动化教学是品德培养回归生活的需要 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的道德体验和道德认知。在德育课程中，以儿童的现实生活为基础和课程内容为主要源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。例如：《欢天喜地过大年》一课中讲到过年。过年是每个孩子感到十分高兴和快乐的事，一说到过年，孩子们个个争先恐后地发言。过年可以穿新衣；过年可以得压岁钱；过年可以吃好多想吃的东西；过年是一个多么好的日子啊！ 3．开展活动化教学是实现小学德育课程目标的需要 小学德育课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。小学《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。因此，在教学中用活动把课程与儿童的生活世界相联系，从活动中关注学生的现实生活。 4．开展活动化教学是更新德育观念的需要。 小学德育课程的根本目的在于促进儿童形成基本的做人处事的理念和思考问题的取向。通过活动化教学，努力培养学生积极观念，真正体现德育课程新型的教育目的观，使学生在学习活动中学会换位、学会对话、学会分享、学会合作、学会选择，关注生态平衡，使教材真正成为能够与儿童进行对话，鼓励儿童进行创造的文本及学生探究知识，明辨是非善恶所凭借的话题和范例，引导学生在活动中学习，在探究中思考。 基于以上几点认识，我在《品德与生活》课堂中进行了以学生的活动为载体，以增强教学的实效性为目的的小学品德与生活课程活动化教学的尝试。 二、活动化教学的尝试 实施思想品德课教学活动化，让活动真正成为学生学习的载体，要以现代教育观为指导，首先要确立师生之间、学生之间平等教育的理念;其次要确立个性教育的理念，认识个性化教育是社会进步和文明的标志，个性教育的重要任务是发展潜能和培养特长；最后要确立全面发展的教育观，把学生培养成身心健康的人、生存能力强的人、素质全面发展的人。具体到课堂教学中，可以从以下三个方面入手： （一）课堂教学活动化 课堂是教学活动的主阵地，根据小学生年龄特点，在知、情、意、行的教学过程中，课堂中可通过优化教学手段，创设情