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“四步式”教师阅读活动的设计与实施 吕华莹 雷 燕 【摘 要】基于学校教师专业发展的强烈需求和教师专业发展的困难分析，学校构建“四步式”阅读活动机制，包括澄清式阅读，促显性知识概念化；行动式阅读，促显性知识内化为操作性知识；反思式阅读，促隐性知识社会化为意会知识；建构式阅读，促显性知识和隐性知识融合成系统知识。实践证明，通过开展四步阅读活动，提升教师阅读意识和能力，完善教师教育行为，优化学校知识管理机制。 【关键词】教师 阅读 机制 校本探索 “四步式”教师阅读活动的设计与实施基于学校教师专业发展的需求和困难分析，学校尝试构 建“四步式”阅读活动机制，包括澄清式阅读，促显性知识概 念化；行动式阅读，促显性知识内化为操作性知识；反思式阅 读，促隐性知识社会化为意会知识；建构式阅读，促显性知识 和隐性知识融合成系统知识。“四步式”教师阅读活动以教师 对知识获取、共享、转化和创新等知识过程的管理与优化为 主线，分层设计参与式和主题式活动。其中澄清式阅读奠定 根基，行动式阅读内化解构，反思式阅读梳理提升，建构式阅 读系统整合，形成一个螺旋上升的结构，优化学校知识管理 机制，达成学校知识管理的目标，如图 1 所示： 图 1 学校知识管理目标图示 一、澄清式阅读，促显性知识概念化 所谓澄清式阅读，是通过组织教师参与多种形式的阅 读、交流、分享等活动，将显性知识纳入个人知识结构的活 动，以读懂、读会文本为基本目的，推进教师阅读活动的基础 形式。学校尝试组织经典同读、主题阅读、个性阅读相结合的 教师澄清式阅读机制，引领教师聚焦本源、服务实践和个性 化修炼，建构合理的教师知识结构。 经典同读，聚焦本源 对话经典，汲取世纪的智慧。学校从众多的教育经典中， 筛选出教育最本源、教师最需要的经典书籍，统一购买，引领 共读。2011 年一起精读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建 议》，2012 年精读茵素的《儿童与青少年焦点解决短期心理咨 询》，2013 年精读《寻解访谈》。一本经典历时一年的精读历 程，搭建读书会、读书博客、一周论坛等读书交流平台，全书 导读、分篇章解读、方法分享、心得交流，循序渐进，将书读得 由薄到厚，再由厚到薄，融会贯通。 （二）主题阅读，与“行”俱进 1．学科主题阅读，深化校本教研，优化教研机制 在校本教研活动中辅以学科主题阅读的理论支撑，是深 化校本教研的催化剂。2013 年学校分教研组经讨论确立学科 研讨主题，确定阅读书目，并利用集体备课时间组织与“行”俱进的交流。 数学教师同读特级教师俞正强《种子课》一书后， 表 1 学校分学科主题阅读书目一览表 结合自己的实践开展深刻的读后感分享，基于阅读，改造经验，建构 理性框架。 2“.走进儿童”主题阅读，坚守儿童立场，优化教师教育行为 2013 学年学校发出了“走进儿童”主题阅读活动倡议，倡 议老师们多阅读各类关于儿童的书籍，通过阅读，充盈老师 身上的“孩子气”，能够始终拥有一颗不泯的童心，善于从学 生角度出发思考问题。活动以个体自主阅读、备课组交流、推 荐全校交流三个层次开展。一周论坛上，教师形成了“孩子， 我怎样陪你走向未来”“给孩子制定科学运动处方”“用爱和 感谢感染孩子”“一年级习惯养成序列化内容”等交流主题， 用实践解读文本由针对性地服务于实践。 个性阅读，自我修炼 个性化阅读是教师阅读活动的主要组成部分，学校通过 组织教师制定个人阅读规划、读书博客分享等推进教师个性 化阅读。 “很难想象，如果没有了书籍，我的生活会变成怎样。更 无法想象，一路走来，如果没有那些好书相伴，今日的我，会 是怎样的一个我。朱永新曾经说过：一个人的精神成长史，就 是他的阅读史。我深表同意。因为读书，一个人的心灵空间开 始扩大，但是不要指望一下子就扩得很大，这是一个渐进的 过程，每走一步，都会带来不同的感受，每到达一个目标，都 会处在不同的境界。”这是我校一位老师在博文《与书同行》 中的一段真诚的阅读心得记录，展现了教师在个性化阅读的 修炼中，心灵发生改变，态度发生改变，最终行为发生改变。 行动式阅读，促显性知识内化为操作性知识 所谓“行动式阅读”是聚焦当前面对的教育问题，通过 “阅读寻找理论支撑—尝试行动—交流行动心得—再阅读— 再行动”的循环方式展开阅读，以优化教育行为为主要目的， 是教师阅读活动最有实效的一种形式。学校以“江风”读书会 为主要载体，以学生个案研究和课例研究为主要形式推进教 师行动式阅读。 “江风”读书会聚焦《儿童与青少年焦点解决短期心理咨 询（简称 SFBT）》和《读书治疗》，逐渐领会 SFBT