“实践型” 教学模式应用性人才培养的新路径.ppt

热烈欢迎 来自全国各地的同行们 “实践型” 教学模式——应用性人才培养的新路径 徐静镠 TC:xujingl@sh163.net 上 海 商 学 院 目录 改革背景 改革内容 改革思考 一、改革背景 高职教育实践教学存在的问题 国际先进职教育经验的启示 改革背景之一 高职教育实践教学面临的问题 高职实践教学的目标问题 实践教学在高职教育中的地位问题 高职学生实践能力评价问题 　 “实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”。 ——教育部2000年《关于高职高专教育 人才培养工作的意见》 职业适应能力——就业为导向 直接上岗能力，岗位群适应能力　 直接上岗能力＋通用能力（综合素质）　 ( 可持续的就业能力 ) 实践能力——能动手、会做事 能工巧匠 一线经营管理人才 蓝领、灰领 实践教学在高职教育中的地位问题 ——主体地位 如何理解 如何体现 如何落实 实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。 实践教学应在教学计划中占有较大比重。 三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40% ，两年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30% 。 ——教育部2000年关于高职高专教育人才 培养工作的意见 高职学生实践能力评价问题 怎样建立实践能力评价目标体系 用何种方法和手段来评价实践能力 国外先进职教经验的启示 德国FH模式（Fachhochschule） 培养目标：把理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式的职业人才” 1）能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题； 2）能完成新的科研与技术开发项目； 3）在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。 FH的实践教学——培养四项能力 1.思考能力——科学地解决问题； 2.活动能力——实施各种计划和活动； 3.适应能力——及时对社会环境变化做出反应； 4.学习能力——用科学的方法接受新的知识。 FH的实践教学——教学方法 练习方法——学生单独或以小组形式解决复杂问题； 考察方法——参观企业，了解实际工作的程序和方法 案例方法——学生扮演企业中的各种管理员，然后召集会议，经过对某种情况的讨论，做出决策。 FH的实践教学的特点 企业主导FH的整个实践教学过程 企业是评价考核实践教学成果的主体 与企业合作并为企业“真刀实枪”的服务是FH实践教学中的科研特点 加拿大（CBE）模式 “以能力为基础的教育（Competency based education） 能力指一种综合职业能力，包括四个方面： 知识（与本职相关的知识领域）、 态度（动机、动力情感领域）、 经验（活动的领域）、 反馈（评估、评价领域）。 加拿大（CBE）模式 课程开发应用DACUM方法(Developing a curriculum的缩写) 行业专家组成专门委员会制定DACUM表 通常一个职业可分解为8～12个综合能力，每一个综合能力包含6～30个专项能力、对每个专项能力，分别进行具体详尽的说明。 加拿大（CBE）模式 教学计划的特点 1.重点培养技术能力 2.重视操作能力的培养 3.课程设置适当综合化 美国社区学院（community college） 实践课时的高比例 占总学时的42%-46%。讲课与实践之比平均接近1：1，有些实践性强的课程，讲课与实践之比为1：3 实践教学管理的开放性 重视实验室和实习工作室建设。实验室大多每天从早上8点到晚上10点全天向学生开放 能力评价的开放性 学院可以根据申请者的经验授予学院学分，即经验学分（credit for experience） 澳大利亚（TAFE）模式 行业设计课程培训包 课程培训包架构： 能力标准Competency Standard 专业教学计划（课程体系） 教学大纲 学习指南（教学内容、教学方法、考核练习） 评估指南 行业主导 行业导向(Industry driven): 培训包按照澳大利亚国家培训框架的标准来制定，是澳大利亚有关行业所开发的重点成果 以能力为本(Competency based): 通过与教育专家合作，行业制定技能的鉴定标准，并确定颁发资格证书的标准 全国认可(Nationally consistent): 这些学历证书可满足工作岗位对技能的要求 英国BTEC Business Technology Education Co