依托高中生物教材的校本课程开发与应用研究论文送审稿.doc

依托高中生物教材的校本课程开发与实施研究 引　言 总体来说课程行政体制可以典型地划分为中央集权和地方分权两种类型。在新中国建立之初，我国基础教育是借用苏联三四十年代中央集权的课程政策模式，这种“自上而下”的课程政策，有一定的历史必然性与合理性。但是不可否认这种课程开发体系是假定全国所有的学生都可以接受同一水平的知识并达到同样的效果，既没有地域、文化的差异，也没有学生个体的差异。但事实上，在实际教学中是根本不存在这种情况的。另外，课程开发者与课程的实施者具有了严格的区分，两者之间无法进行有效的交流和沟通，课程所设定的目的当然也难以为教师所理解和执行。同时，由于在这个体系中的被动执行地位，教师的专业视野必然会越来越狭隘，失去了专业创造性，而沦为仅仅注重教学技能的匠人。失去了教育的“以人育人”的职业本质，这种本身就缺乏创造性的教师也只能培养出缺乏创造性的学生。由此可见，中国的教育迫切需要引入一种异质来打破这种恶性循环。校本课程就是这种异质。 校本课程的设立可以使学校与教师真正参与到课程的开发体系中，针对自身所处的地域、文化特点，制定出相应的课程内容，可以很好地实现对学生进行因材施教的教育理念。同时，在参与制定与开发课程的同时，教师的专业素养也能够得到积累和提升，使其真正成为“师”而非“匠”。1999年6月，中共中央国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程2001年6 月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 1概述 1.1校本课程与校本课程开发的概念 1.1.1校本课程的概念 对校本课程的概念不同学者有不同的解释，这里笔者摘录了两条比较具有代表性的概念。其一是徐作英女士在《生物学校本课程论与教学论》中提到：校本课程顾名思义是学校根据自己的教育哲学思想，以学校为依托，结合当地或学校本身的实际情况，为满足学生发展的实际需求，由学校教师作为课程开发主体所构建的课程。[3]其二是百度百科中所提到的华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。”或”Site-based Curriculum Development”，其缩写为“SBCD”即“校本课程开发”这一概念。有关校本课程开发的概念是仁者见仁，智者见智。现摘录几个较为常见的概念： （1）菲吕马克于1973年提出：校本课程开发即是指参与学校教育工作的相关人员，包括教师、行政人员、学生以及家长等，为了提高学校的教育品质所计划和指导的各种活动。 （2）同年，麦克米伦则认为校本课程开发是以学校为基地，主要依赖学校教职工及学校的已有资源为依托的课程开发工作。 （3）经济合作与发展组织在1979年指出校本课程开发是由学校教育工作者负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 （4）崔允漷在2000年指出校本课程开发是指学校根据本校的教育理念，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并且在校内实施以及建立评价机制的各种专业活动。[5] （5）徐玉珍女士于2001年提出校本课程开发是指在学校现场发生并展开的，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或跟校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[6] 学者们从不同的角度对校本课程进行了解读，这些解读充实了校本课程的概念，同时也丰富了人们对校本课程的理解。笔者认为在理解校本课程开发这一概念时，可以从语义上进行理解： 校本即以学校为本位，即以学校为基础；以学校为主体；以满足学校学生的需求为宗旨。 课程是一个使用广泛而含义又多样化的术语，作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的促进其身心全面发展的教育性经验体系。[7] 开发一词在百度百科中的解释是：通过研究或努力,开拓、发现、利用新的资源或新的领域是由中央教育行政机构编制和审定的课程，地方课程指地方各级教育主管部门根据地政治文化经济国家课程政策,以国家课程标准为基础,充分利用地课程资源而开发设计实施的课程.它是对国家课程的补充（John Dewey）