上海市中学化学课程标准.doc

上海市中学化学课程标准 (征求意见稿) 上海市教委教学研究室 2002．5．30  目 录 一、导言 （一）学科定位 （二）课程理念 （三）设计思路 二、课程目标 （一）总目标 （二）阶段目标 三、内容与要求 （一）基础型课程 （二）拓展型课程 （三）研究型课程 四、实施意见 （一）教学工作 （二）教材编写 （三）保障措施 （四）课程评价 上海市中学化学课程标准（实验稿） 一、 导 言 化学是一门研究物质组成、结构、性质和变化的科学，也是发明创造新物质的科学。化学与化工对农业、工业、国防和医药等的发展有重大的贡献，也跟现代人的衣食住行有密切的关系，因而广泛地影响着现代人的社会生活。在科学舞台上，化学一直是甘当“配角”，成为研究材料、能源、环境、航天和生命等科学的重要基础，化工还是21世纪上海市社会经济的六大主柱产业之一，也是上海市经济发展新的增长点。 （一）学科定位 开展中学化学教育，能使未来社会的公民更好地适应社会生活和社会发展的需要。 化学学科是中学科学教育的基础学科，它以科学探究为主线，帮助中学生了解科学，了解科学过程，了解科学、技术和社会的相互联系，学会运用化学知识和技能来解决实际问题，提高科学技术素养。 化学教育可以让学生从分子和分子临近层次（原子和超分子）上认识物质的运动和变化，可以让学生了解绿色化学思想。这是整个科学教育中的一个必要板块，化学教育有利于中学生全面地认识物质世界，形成正确的世界观。 接受过化学教育的人能够正视人类面临的环境问题，能运用化学知识对这些问题作出明智和负责任的决策，能够积极有效地提高人类的生存质量，使人与自然和谐相处。 在化学教育中，要研究物质宏观的组成、性质和变化，需要用化学语言进行描述，需要运用实验和观察的手段，进行探索与验证，需要通过文献检索收集信息，将众多的化学事实进行科学的概括和理论的思维；还要研究物质微观结构和反应历程，需要进行推理、类比、想象和创造性思维，从而了解微观粒子的变动所引起物质性质的显著变化；化学探究需要作方案设计和信息收集，需要归纳和演绎，需要反思和论证，这些科学探究活动的体验能使中学生的学力和人格有效地得到发展。 （二）课程理念 中学化学教育必须从素质教育的需要出发，以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点，不但发挥智育功能，而且在德育和美育方面发挥重要作用；应把培养人作为最重要的任务，通过提高学生科学素养来落实“科教兴国”基本国策和满足社会需要。 1．让学生学得生动、主动 化学课程要以学生的发展为本。要以学生为主体，改进学生学习活动的结构，让学生生动、主动地发展；要以学生的发展规律和身心特点为依据，抓住学生发展的关键时期，在培养学生基础性学力的同时，重视培养学生的发展性学力和创造性学力，使学生能适应社会生活和可持续发展；要不断激发学生的兴趣，满足他们的求知欲望，丰富他们的精神世界；要面向全体学生，正视学生的差异，尊重和发展学生的个性，增加课程的可选择性，满足学生发展的多种需求。 2．让学生亲自体验、手脑并用 化学课程要注意引导学生正确地了解科学，了解科学过程，了解科学、技术和社会的关系，了解人和自然的关系，形成正确的世界观、价值观和科学观；要注意联系化学科学的发展过程，让学生参与科学实践活动，学习科学知识是怎样获得的，学习科学知识是怎样应用的；要注意让学生通过化学课程的学习初步领会科学思想、养成科学精神、了解科学方法、形成科学态度；要加强实践和实验环节，注意联系实际，努力培养学生的实践能力。 3．让学生应用新技术、获取新信息 化学课程要努力克服传统学科课程的封闭性，注意反映现代化学的特点、反映化学科学的新发展，注意反映化学跟其他学科的内在联系，注意科学文化外延的扩大，注意职业导向，扩大视野；要积极改革课程的设置、内容、教学、评价，充分认识现代信息技术对科学教学改革的重要作用，应用现代信息技术整合学科教学内容和体系。 4．让学生参与教学、尝试成功 化学课程要为全体学生提供参与教学全过程的机会和氛围，使学生在参与教学中感受到自己有长处，只要自己认真投入，并跟他人互相合作，就会有新的发现和新的提高，就有可能取得成功，并能跟他人一起分享获得成功的快乐。本课程要为学生提供多样化的学习评价，即与目标和学习活动相对应的全方位的评价，还要强化教学评价的激励机制。 （三）设计思路 上海市中学化学课程标准是在课程理念指导下形成的一个整体系统，这个整体系统又是科学学科群中一个相对独立的子系统，它的结构和相互关系表述如下： 1．课程理念在本课程标准中是起指导性作用的核心组成部分，它决定了目标的制订、内容的取舍和教学实施的指向等。