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激活自我效能 打造快乐班级 ——摭谈校园文化之“快乐班级”文化的打造策略 【摘要】 竞争激烈的社会大环境影响了校园中孩子的生活，孩子们在学业的负担、家长的期盼中逐渐逐渐丧失了“快乐”的天性，“快乐班级”的打造由此而生。班级管理的自主化、活动开展的丰富性、孩子成长档案的建立等等措施，使得身处班级的孩子在管理中感受快乐、在活动中体验快乐、在成长中享受快乐。 【关键词】 自我效能； 快乐； 班级 一、问题的提出 （一）缘起 今天的孩子快乐吗？当他们背着沉甸甸的书包跨进校园，他们快乐吗？据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？ 孩子不会欢呼，不会表现激情，让我们每一个教育工作者深深震撼，说明他们从内心没有感到快乐，更无法体验，在孩子心目中，学校生活快乐吗？我对在校就读的部分学生（各班20人）进行了校园生活的问卷调查：）指一个人在特定情景中从事某种行为并取得预期结果的能力，它在很大程度上指个体自己对自我有关能力的感觉。自我效能也是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念，即“我能行”。，快乐 （二）“我活动，我快乐！” 心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，从而体验快乐。我们要充分利用好开展各项活动的机会，让学生在轻松和谐的气氛中养成良好的行为习惯，培养同学间融洽的人际关系，提高自我效能感，以提高学生的努力程度和对困难的态度，竭力去追寻和实现自己的目标，陶冶学生的情操，从而更好地使学生树立远大理想，激发发奋学习的信心和热情。 1. 每月组织一个活动，施展孩子才华 根据学生的特点及班级实际，我在每个月都组织一次班级竞赛，旨在让每个学生都积极参与到活动中去，在参赛准备、竞赛、颁奖的全过程中主动参与、自主实践，并体验展示过程的快乐。 例如：11月开展的“朗读小星”评比活动。“诵读中享受快乐”是这次活动的主题，每位同学从课外阅读书中自选一篇文章，自主报名参赛，可以个人参赛，也可组队报名。学生们自由组合，报名非常踊跃。在比赛过程中，学生们发挥了自己的各种才能，有的记忆能力强就选择了背诵；有的绘画能力强，就给自己的诵读准备了头饰；有的舞蹈功底强，就给诵读配上表演动作……各展才华，学生在实践中享受展示自己的快乐。 独自一人上场，我是最勇敢的！ 我做头饰！我来表演！各展所能！ 诵读中体验快乐！ 颁布喜报发放奖品，激起快乐体验 每一项活动结束后，我都给获奖的同学准备了喜报和奖品，将学生成功体验的快乐升华。而且我在评比时，对所评奖项也进行了设计，力求每一个学生在参与活动中的“闪光点”得到肯定，挖掘每一个学生的潜力，让不同的学生都尝试到被肯定、被认同的喜悦。 例如：11月“朗读小星”评比活动中，我就设计了“最佳合作奖”、“最勇敢表现奖”、“最佳道具奖”、“最佳表演奖”等等。这些奖项的设计让原本诵读能力较弱的、但在比赛中某方面有突出表现的同学也获得了肯定。 我获奖了！ 发挥宣传阵地作用，展示成功表现 积极发挥学校网站、班级墙报、走廊文化等宣传阵地的功能，把学生快乐的体验再次升华。在进行比赛时，通过照片的形式留下学生们专注参与的点滴；比赛之后，通过新闻报道校园网发布的形式，及时地向学校、社会发布学生活动的全过程；而后在班级墙报、走廊等地展示学生比赛的成果。通过种种途径，把学生参与活动的快乐之情散布开来，让每一个看到的人都受到快乐的感染。 例如：9月我们开展了“写字能人”，10月“丰收小星”比赛，学生的书法作品，“丰收成果”都在学校网站及走廊上展出，使学校的全体师生、家长等很多人都了解班级活动的全过程，也对学生们的出色表现表示欣喜。 秋假“丰收成果展” 我们读的课外书！ 我收集的石子、挂件！ 我做的沙画！ 我们练习的软笔书法和硬笔书法！ 让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级活动的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践，学生快乐中准备、快乐中参加、快乐中结