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我怎么看当下流行的教学模式 ——李庾南访谈录 ? 《人民教育》余慧娟 ? 李庾南：1939年生，江苏省中学数学特级教师，江苏省首批名师，享受国务院政府特殊津贴。１９８９年被评为全国教育系统劳动模范，荣获人民教师奖章。１９９５年被授予“全国先进工作者”称号。其创立的“自学·议论·引导”教学模式历时30多年，2010年获全国基础教育课程改革教学研究成果一等奖。现任江苏南通启秀中学初一数学教师、初一班主任。 ? ? “先学后教”的本质是“以学定教” ? 记者：李老师，您好！近几年，一些以“先学后教”为特征的教学模式非常流行，其基本的环节是自学、合作讨论、教师引导（讲解）。其实您早在70年代末就已提出“自学·议论·引导”教学模式，您怎么看待当下这类教学模式的再度兴起？ 李庾南：这些模式有一个共同特征，就是学生主体地位在教学中得以彰显，是“以人为本”观念在课堂教学实践领域里的体现，我认为，这是历史的进步。 教和学的关系问题，是贯穿教学活动的基本问题，是教学改革和教学论的永恒话题。在中外教育史上，一些著名教育家都曾强调学生在教学活动中的地位和作用，主张要“把学习的基本自由还给学生”（陶行知语）。但更多的是强调“教师中心”，“树立老师的不容争议的威信”，认为除了这种威信之外，“学生不会再重视任何其他的意见”（赫尔巴特）。长期以来，教师讲什么，学生学什么，教师怎么教，学生就怎么学，成为一种天经地义的教学理念和毋庸置疑的教学方式。 近些年来，随着“以人为本”观念深入人心，“教师中心”、“教材中心”的教学观受到了挑战。许多中小学教育工作者通过对过去教学思想和实践的认真反思，开拓创新，创造了各种以“先学后教”为特征的教学模式，尽管这些模式仍然有待完善，但总的看来，是非常有价值的探索，应该给予扶持和鼓励。 ? 记者：您的“自学·议论·引导”教学模式已历时30多年，经历了“时间”和“实践”的考验，可以说已经发展得比较成熟，能不能给我们简单介绍一下“自学·议论·引导”是怎么回事？ 李庾南：“自学·议论·引导”教学法是针对上世纪70年代末，教师“满堂灌”，学习效率低下而提出来的，目的是使学生在想懂问题中达到懂想问题，在学会知识中达到会学知识，在自学中达到自主学习。 “自学·议论·引导”教学法包括3个基本环节： 一是独立自学，即学生独立地开展学习活动。活动形式有“阅读”、“倾听”、“演练”、“操作”、“笔记”，等等，关键是学生的积极思维和独立思考。 二是群体议论。议论是指学生与学生、学生与老师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式、主要形式。教师通过议论形式推动合作学习。 三是相机引导，即教师运用点拨、解惑、提示、释疑的方法发挥教师的作用。教师创设合适的情境，生成课题，激发研究兴趣，明确研究内容和研究方法；根据学生学习中出现的问题，或是进行启发性的描述，使学生得到仿效和借鉴，或对有关问题的前景进行生动的描述，使学生打开眼界，拓宽思路，或是列举一些矛盾的现象，选编一些容易发生错误的习题，让学生在实践中总结经验教训，等等。引导使学生自学有内驱力、有内容、有方法，使议论有序、有激情、有见地、有深度，最终使课堂学习达到课程学习目标。 在这3个环节中，“独立自学”是基础，“相机引导”是关键，“群体议论”是枢纽。三者相辅相成，融为一体，贯穿着教学全过程。 ? 记者：可不可以说，这种教学法也是“先学后教”模式的一种？ 李庾南：我不这么认为。“学”与“教”、“教”与“学”是“相伴”而行的。教师通过引导实施教；生生间、师生间在议论中互相启发、帮助，互相评价、激励，实现互教互学，可以说“在教中学”，“在学中教”。例如，教学8年级（上）的“因式分解”，教师首先引导学生比算速： （1） （2）??????????（3） 这是教师以问题的情境性和策略的暗示性实施了“先教”：逆运用乘法公式、乘法分配律简化运算过程，提高运算速度。 学生自主地进行“和”化“积”的数学变形、感受“化积”的独特作用的过程就是学生学的过程，进而，教师揭示这种变形就是今天要学的新课题“因式分解”，并提出问题：这种变形的特点是什么？它与整式乘法有什么联系和区别？如何定义因式分解？教师又用提出问题的方式，教给学生学习的内容和方法。然后学生进入自学，从具体数学情境中抽象、概括出因式分解与整式乘法两种数学变形的特点、作用以及相互联系，积极探讨因式分解的定义。……所以难以区别学与教的先与后。 教学过程是以学为主体、学生的学习为核心的认识、内化和发展的过程。学习的关键在于学习者自己学，所以既可以先学后教，也可以先教后学，没有硬性的规定，但是必须“以学定教”。 ? 记者：我看到很多“先学后教”的课堂，基本上每节课的流程都是固定的，一般都是自学（学生自己“看”或“做”）?合作讨论（交流解题结果，问题的答案）?教师引导