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传统的教学评价与新课程理念下的教学评价的比较 默认分类 2009-08-11 09:14:56 阅读1919 评论1 字号：大中小 传统的教学评价 新课程理念下的教学评价 评价目的 以甄别为目标，鉴定他们在群体中的位置（把学生分等级；教师评优） 对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生发展（即发展性） 评价标准 教师的权威性；重视终结性评价，分数是杆秤。 要体现课改的三维目标 评价主体及其之间的关系 公开课：评价主体是教研员、其他英语教师，被评价者是教师和学生。上级与下级；批评与被批评；高高在上，俯视。 非公开课：评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查，没有发言权。 处于思想深处对峙状态 以学生为评价主体，提倡主体评价，教研员、学校领导、教师、其他教师、学生、同学及其家长共同参与；强调平等、互助、理解、合作与交流。 评价方式 评价方式单一（以一次考试来判断教师教的好坏和学生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）； 评价方式一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）； 评价方式浅显（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等） 评价方式多样化，多元化： （1）???????评价目的多元：重视评价结果对被评价者的反馈，特别是被评价者对这一结果的认同及切实对已发现问题的改进。 （2）???????评价方式多元：教学评价-现场评课、录像评课、调查学生；学习评价-口试、听力测试、笔试、非测试型形成性评价 评价主体多元：教研员、教师个人、教师之间、学生、同学及家长 评价内容 课堂评价：注重教师教；学生学习评价：重视知识与技能评价 课堂评价：注重教与学的同时更关注学生学。 学生学习评价：知识、技能、学习情感、学习策略和跨文化意识 评价手段 评价手段有意或无意使用了一点 重视评价手段且有意识地使用多种评价手段，如：眼神、体态语、语言等。 评价功能 甄别、选拔功能 选拔、诊断、激励（激励学生的学习兴趣和积极性，充分发挥其学习潜能）、发展（为教师和学生发展服务） 出发点 学科本位，重学科， 学科整合、人本性原则、发展性原则 一、素材问题 刻录兄弟学校的素材光盘，利用因特网的资源优势下载学科教学资源及课件。让每位教师（尤其是多媒体班的教师）肩负起搜集教学资料的义务，最大程度的达到资源共享。 二、教师培训问题 师资培训工作应该包括三方面： 第一方面主要解决教师计算机知识、技能与态度，操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具； 第二方面主要是加强教师的学科修养，掌握学科必威体育精装版进展与教育理论，教育技术和教育心理的理论与实践，并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质； 第三方面主要解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。所谓“现代化教学”与其说是把现代化的手段引入教学，还不如说是以现代化教学的思想来指导教学。同样，计算机进入教学本身并不能直接推动教学改革(这从我国开展计算机教育的现状中可以得到验证)，真正推动教学改革的是教师的教育观念，而计算机只不过是引起教师观念变化的催化剂。实践也表明：如果教师不转变教育观念的话，计算机在教学中的作用将是极为有限的。 因此，不管是在教学改革还是在计算机辅助教学中，培养教师的现代教学观念才是最重要的。这也是世界范围内计算机教育实践得出的教训。因此，要搞好计算机辅助教学，就要把师资培训工作作为重中之重来抓。 三、技术与课程有机结合的问题 当教师掌握了技术后，教师的能力就会被大大扩展了。例如：教师可以通过网络与学生进行交流，而不必担心时间和空间的距离；可以从光盘数据库中快速查找所需的内容，而不必去图书馆；通过让学生在计算机上自主地操作，可以组织学生的探索和学习活动；通过学生成绩跟踪系统，可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为计算机辅助教学提供了广阔的活动空间。 ，能正确适当地运用评价语言是非常重要的，它不仅能激发学生的学习积极性，诱发学生潜在的学习动力，建立自信心，同时，师生关系也更加水乳交融，取得了良好的改善。因此，在今后的教学中，我们应更好地完善评价方式，把肯定性评价进一步应用到课堂教学的每一个学生身上，充分利用教育学心理学理论，积极探索每一位学生的内心世界及教育规律，力争把我们的英语教学工作做得更加尽善尽美。