化学探究教学开放性和实效性的研究.docVIP

内容提要：对开放性和实效性，在认清二者含义和理清之间关系的前提下，确定把学习方式的开放作为研究重点，论证了用动手实验的方法学习化学就能创设一种开放的学习环境，探讨了实验探究8个要素中具有实效性的开放性措施，得出了开放过程中的生成性是开放达到实效的桥梁的结论。并进一步研究了制约开放性的因素和解决方法。 关键词：化学学习方式 化学探究教学 开放性 生成性 实效性 “学生学得轻松，老师教得愉快，师生都能获得较好发展，学生学业成绩又比较好”，是我们化学教学的追求。北京市教科院基教研中心唐建华老师领衔的中国教育学会十一五规划课题《创设开放性学习环境，提高化学课堂教学实效性研究》为实现这一理想搭建了一个研究平台。我们以《做科学中学科学——化学教学回归实验室》为子课题参与研究[1]，用“学生动手实验”创建开放式学习环境，努力寻求提高化学教学实效性的方法和措施，现将获得的一些成果和心得报告大家。 一、开放性与实效性的关系 研究伊始，在认真学习化学课程标准和研究教学现状的基础上，首先明确了开放性和实效性的含义和它们之间的关系。我们认为，创设开放性学习环境包括教学目标、内容、方法、评价（管理）等多个领域，但在构成学习环境诸因素中，问题最多，改变困难最大，却又居于中心地位的是学习方式，所以新一轮课改才把转变学习方式作为课程改革的“突破口”。实效性的含义无可争议，必须体现在新课程规定的三维目标的落实上。 开放性是实效性的必要条件，即没有开放性的教学环境，三维教学目标就难以落实，也就没有素质教育的实效性；但有了开放性的学习环境是否必然产生素质教育的实效性？也不尽然。因为人们对开放性有着不同的理解和操作，使得“开放”具有不同的层次和水平，这就要求我们必须把研究的重点放在创设和实施那些具有实效性的开放性措施上。 二、为什么要开放？ 中国改革开放30年取得的成果表明，没有开放，难以有发展。中国的化学教学现状亦表明，封闭在讲、练、考的老套子里，化学教学已没有生气可言，除了应试，别无它用，甚至成为阻碍师生发展的力量。 义务教育化学课程标准较之旧的化学教学大纲其突出特征就是它在教学“目标”“内容”“方法”“评价”诸多领域的开放性。在学习方式方面，它“倡导多样化的学习方式”，认为“科学探究是一种重要而有效的学习方式”“实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等也是积极的学习方式。”并特别强调“科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。” [1] 我们的课题把转变学习方式作为研究的突破口，把课堂搬回实验，让学生用动手做实验的方法学习化学。学生动手实验为什么会造成一种开放的学习环境？ 1．学生动手实验学习化学有兴趣，能焕发出学习的积极性。学生早已厌倦了听、记、背、练的学习方式而又特别渴望用动手做实验的方法学习化学。克莱恩说：“一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也变得简单。”化学是一门很有趣，很容易学的学科，因为我们不去或很少去做实验，却变得很难教和很难学了。 2．动手实验使学习的内容变得开放。丰富多彩的实验现象，由现象引发的各种各样的问题，都大大拓展了由教科书白纸黑字所呈现的教学内容。 3．动手实验使学习的途径变得开放。实验调动了学生所有的认识器官。视觉的、听觉的、嗅觉的、触觉的，打开了人体的几乎所有的抵达左脑的、右脑的信息通道。从感性出发的认识路线保证了认识的高效性。 4．动手实验，学生能力的发展是开放的。实验为不同学生各自能力的发展提供了舞台。它能满足各种潜质的学生能力发展的需要。正如开放的大自然，选择进化了各有生存绝技的不同生物一样。 5．动手实验使学生素质的发展变得开放。知识对学生的教育价值能够全方位体现。因为只有感受了知识的产生过程，知识的三重价值（工具价值、智力价值、情意价值）才能在学生身上发挥作用。 三、开放性的措施 在确定了创建开放性学习环境的主要方法是开放实验室，让学生通过动手的实验来学习化学以后，我们又明确了以下两条研究思路：1.相对于封闭的结论性教学，开放性教学的实质是过程教学。开放性体现在展现知识发生发展的教学过程中，核心是探究。2.要克服实验教学的急功近利思想，勿把实验搞成只是知识教学的手段和掌握知识的工具。 课题研究和实施的开放性措施体现在“提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价”等科学探究要素中。现分述如下。 1.提出问题。以往教学的问题，往往是课本或教师直接提出的。在此环节开放性措施的研究中，我们遵循了紧密联系学生个人的经验构建问题情境，让学生自己提出问题，问题自然产生于学生的内心深处的原